高職學生職業轉換能力培養體系建構研究

【摘 要】本文論述職業技能的知識儲備、技術水平以及職業品質構成了高職院校學生職業能力的培養方向和培養體系，提出加強師資隊伍的綜合性建設、強化學生職業轉換能力的創新意識、形成教學研究和生產的有機統一等措施，培養高職學生的職業轉換能力，使其能夠更好地順應時代發展的需要。

【關鍵詞】高職院校 職業轉換能力 體系建構

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0175-02

隨著我國高職教育的不斷擴展和壯大，高職院校為國家培養了大批服務新型生產線的一線技能人才。但是隨著科學技術的不斷進步和發展，信息化大數據時代的到來直接影響了市場對于人才的需求方向，因此高職院校在人才培養中必須建立長效機制，與時俱進，更好地順應市場的需求。包括國外的一些學者專家，都在針對這一問題進行了系統的分析，有的學者從社會對人才的需求角度入手，提出以知識為基礎的人才培養模式；有的學者則以傳統課程教學過程中存在的問題為主要研究方向，提倡改革教學目標，以項目化的模式展開教學。許多學者從不同角度對于這個問題做出系統分析，但是目前并沒有對于高職院校學生的職業轉換能力培養模式的建構做出系統的研究，因此對于這一問題的研究從某種意義上而言具有十分重大的意義和價值。

一、高職院校學生職業能力培養的構成系統

針對社會崗位對于職業能力的需要，以及在實際招聘過程中對于從業者的客觀需求，職業技能的知識儲備、技術水平以及職業品質成了高職學生的主要職業能力。這三個職業能力的客觀需要，構成了高職院校學生職業能力的培養方向和培養體系。

（一）職業技能的知識儲備。職業技能中的知識儲備，包括職業的基本知識以及專業知識兩個部分。基礎知識包括人文知識和自然科學以及藝術語言和外語等基礎知識的設置，主要是能夠建構學生的基礎知識素養進而提高高職學生的思維能力和思維模式的轉變，擴大知識接觸面，提高相應的人文素養。與此同時，還能夠有效地幫助高職學生建立起科學合理的價值觀和世界觀以及正確的人生觀，進而建立起比較完善系統的人格素養和較強的社會責任感。專業知識則是高職學生能力培養的重要環節和重要方面，專業知識除了最基本的相關專業的專業技能外，還包括交叉學科的知識以及信息技術化和大數據等方面的知識。

（二）職業技能的技術水平。職業技能的技術水平是高職院校學生的立根之本，是他們能夠更好地適應工作崗位的實際能力，同時也是對職業技能的知識儲備的一個實踐性的總結過程，更是高職院校學生素質的最具體最直觀的外在表現。隨著經濟社會的不斷發展，高職學生應該具備不斷學習先進技術的能力、對于知識的總結概括和描述性的能力，具備職業規劃和職業發展方向的未來構建的能力、理論知識與實踐相結合的運用能力，當然最重要的是應該具備職業轉換的能力以及保持自我的核心競爭力的能力，同時還包括實踐操作的能力。

（三）職業技能的職業品質。職業技能中的職業品質是一個軟實力的體現，是世界觀、價值觀和人生觀的重要綜合體現。包括職業道德或者職業品行，職業行為能力以及職業價值。新時代下，職業道德主要體現在遵守紀律和國家法律，具備較強的社會責任意識，能夠熱心于公益實踐，追求比較崇高的個人理想和個人職業理想。從某種意義上來說，職業技能的品質是職業技能的核心和重要前提，作為一個合格的社會公民，一個合格的高職院校的學生，能夠通過對于自我的嚴格要求和積極培育，逐步形成一個健全的道德品格和職業操守，對于高職學生的培養和對于社會人才庫的優化資源的源泉都是具有重要的意義的。良好的職業品質能夠有利于高職院校的學生更好地理解社會崗位的責任和職業守則。在實際的高職院校教育中我們也不難發現的確存在著一些缺失，這樣的影響是極其消極的，導致許多的不良職業行為，直接導致社會利益和社會秩序的破壞。因此樹立一個良好的職業形象和職業品質，遵紀守法是高職院校學生培養的重要目標和方向。

二、高職院校學生職業轉換能力的培養途徑

高職院校能夠為大學生提供良好的實踐操作平臺，為學生提供創新實踐的機會和增強創新意識及探索求知精神的意識。因此，高職院校的學生在職業轉換的過程中，必須具備創新意識，只有這樣才能夠適應快節奏的時代和生產的需要，更好地適應新型化的工作環境。

（一）加強師資隊伍的綜合性建設。從目前的高職院校的教育發展中，我們不難發現高職教育正處在一個不斷發展和擴大的階段，可謂是高職院校發展的黃金時代。教學的主力軍是教師，一個學校的發展后備力量也是教師，因此在師資力量的建設方面應該加強綜合性。根據相關數據顯示，目前許多高職院校普遍存在師資不完善的現象，并且在很大程度上出現了兩極分化的現象。一方面，高職院校師資中年齡較小的碩士、博士學歷的人占比重較大，在職稱上而言，講師以下的人數也具有相當大的比例；另一方面，高職院校還有部分返聘的高級職稱的老教師。不難發現，這樣的人員比例存在著相當大的隱患。剛剛踏入教師崗位的年輕教師缺乏對于實踐能力的科學指導，缺乏實際的操作實踐經驗，同時也不具備較高的實踐教學能力，因此應改變教師隊伍結構化的單一性和缺乏經驗性的狀況。與此同時，老教師的知識水平比較高，學術能力比較強，但是也存在著觀念的陳舊和實踐創新能力不足和自身精力缺乏等諸多問題。這樣的兩極分化顯然無法更好地適應信息化時代的市場需求。因此，當務之急就是加強師資隊伍的綜合性建設，通過高職院校的實踐平臺，對青年教師進行實踐培訓，讓他們能夠下廠、下基層，從職業培訓和實際工廠之中體會和檢驗理論知識，從而在實踐的基礎上更好地發展理論，有效地指導實踐，培養高職院校學生的職業能力。同時，在建立“雙師雙能”的教師隊伍的同時，發揮青年教師的創新創造能力，促進青年教師的業務實踐能力，從而更好地培育人才，提升和培養高職院校學生的職業轉換能力，以期達到一個長效持續的發展。

（二）強化學生職業轉換能力的創新意識。隨著就業形勢的不斷變化，高職院校學生的職業能力也應隨著市場需求的不同及時有效地轉變。時代的變化是一個永恒不變的規律，在這樣的一種規律引導之下，市場對于人才的需求也會隨著時代的變化產生很多的變革，因此，高職院校在培養學生的職業能力的同時，應該更加注重職業能力的轉換思維。職業能力的轉換，可以是技術能力的一個具體體現，也可以是理論知識儲備的一個強有效的技能。在職業轉換能力的體現中，最核心的就是創新意識。強化學生的職業轉換能力，是有效提高高職院校學生核心競爭力的一個具體體現。因此從某種意義上來講，高職院校在專業的設置和人才的培養上就應該增強專業的市場需求，積極主動地去弱化專業界限，增強專業之間實踐操作中的融會貫通。拓展學生的技術領域，并且延伸專業的內涵，擴大專業技術應用的范圍，在區域化融合創新，在行業間、企業間以及廣大的農村地區都能夠有一個職業能力轉化的意識和目標，在創新創業的大環境之下尋找最優的職業能力，轉化思想觀念以及職業技能，從而更好地適應市場和時代的需要。在此基礎上，堅持創新能力本位的目標，突出實踐性和專業技術的應用性，使高職院校培養出來的學生能夠創新轉換職業技能，對于職業技能有一定的前瞻性和分析，達到核心技術的掌握和職業技能的創新，從而更好地提高就業能力和創新創業的基本技能。

（三）形成教學研究和生產的有機統一。教學是高職院校學生能力培養的最直觀有效的一種教育方式，在這其中，科研也是需要的。只有在教學和研究以及生產的“三位一體”的培養模式之下，才能夠促進高職院校學生轉換自己的職業能力，將生產的實踐和教學的理論相結合，同時通過科研來形成更為系統的理論化知識，從而將系統的理論化的知識去指導生產實踐，實現教學目標和提高教學效果。高職院校通過校企合作，和科研機構保持密切的聯系，充分地了解企業對于人才的需求，進而實施有效的改變高職院校人才培養的專業設置和能力轉換，從而更好地提高學生的職業能力，更好地適應時代需求和市場需要。

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【作者簡介】章小璇（1984— ），女，廣西玉林人，廣西經貿職業技術學院講師，研究生學歷，研究方向：教育經濟與管理。

（責編 蘇 洋）endprint