基于BOPPPS教學模型的內涵與分析

周偉+鐘聞

[摘 要]本文通過對BOPPPS教學模型的內涵研究，對BOPPPS教學模型的六個模塊（包括導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結等）進行具體剖析以及對教學設計實例進行探討，使我們對運用BOPPPS教學模型設計課程模塊元素有一個細致而深入的認識，為提高教學的有效性服務。課題組對大學課堂教學提出相應的對策與建議，包括重視課堂導入、把握教學目標、引導學生參與課堂、完善教學評價體系、避免陷入模型形式化等，為高校教育改革以及基礎教育課程改革提供一定的參考與借鑒。

[關鍵詞]BOPPPS教學模型；大學課堂；課程改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0112-04

大學被認為是培養人才的搖籃，而課堂則是教學的主陣地，然而大學課堂的教學現狀令人擔憂。長期以來人們認為，大學教師的重點在科研，大學生的學習在課下。[1]正是這種片面的認識，導致了大學課堂的教法單一，課堂沉悶，師生之間缺少互動，學生逃課現象屢有發生。課堂教學應是教師和學生相互促進，相互影響，從而都得到提高的過程，而在大學的課堂，教學相長卻成了“教學相離”，老師和學生卻成了“最熟悉的陌生人”。鑒于此，高校教育改革迫在眉睫。黨的十八大報告也做出了“著力提高教育質量，推動內涵發展”的戰略部署，這為我國的教育改革和發展指明了方向，對推動我國教育事業的發展具有十分重要的意義。大學課堂教學改革取決于大學課堂的教學任務和大學課堂的教學現狀兩個方面，前者決定了大學課堂教學方向和改革方向，后者決定了大學課堂的改革方向。[2]加拿大教師培訓工作坊ISW（instructional skills workshop）最早提出BOPPPS教學模型[3]，強調以學生為主體的模塊化教學模式，旨在提高課堂教學的有效性。

一、BOPPPS教學模型的內涵

BOPPPS教學模型是由導入（Bridge）、目標（Objective）、前測（Pre-Assessment）、參與式學習（Participation）、后測（Post-Assessment）以及總結（Summary）等六個模塊構成。

Bridge的作用是幫助學生專注或連接即將要介紹的課程內容，這些內容包括：（1）連接到已經學過或未來要學的內容，在這里導入就起到了構建學生知識鏈接的作用，包括已有知識與所學知識的知識鏈接以及所學知識與未來要學知識的知識鏈接。（2）提供學習的理由、重要性或共通性，即給自己找一個學習的理由，讓學生認識到所學知識的重要性以及和已有知識的共通性，從而提高學生的學習動機。（3）敘述主題相關的故事或個人經驗，提高學生學習興趣的同時，也讓他們認識到所學習的知識在生活中隨處可見。（4）提出和主題相關聯的引導問題，通過問題的引導，讓學生循序漸進地去尋求問題的答案。（5）提供一個吸引人的引言或不尋常的事，通過吸引人的引言或不同尋常的事激發學生學習興趣的同時，開拓學生眼界與思維。而導言的設計方法則有以下兩種：第一，從熟悉的事務入手（引發連接），包括生活經驗、新聞時事、有力的引言、示范展示、有趣的活動等。如馬克思主義學院的某位教授在對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中“和平統一，一國兩制”這章節進行教學設計時，是通過播放寶島臺灣的旅游、購物視頻作為切入點，從而引出主題。而另一位教授對“大學生社交禮儀”這門課進行教學設計時則采用了讓學生情景再現遞接名片這一示范進行導入，讓同學對本節課的內容有一個直觀的認識。第二，從不熟悉的事務著手（引發驚奇），包括提出挑戰性的問題、令人驚奇的敘述、不尋常的比喻、鮮明的實例、強烈的對比等。例如，某醫科大學的教授在“實驗動物和動物實驗方法”課程中對“犬的采血”這章節進行教學設計時，采用的是“作為醫助如何給犬采血？”這一挑戰性的問題作為引入，激發學生的學習興趣。而另一教授對“交流接觸器應用維護”這章節進行教學設計時則采用了這樣引人入勝的導言：你是否體會過“水漫金山”、“臭氣熏天”，是不是“難受”、“香菇”？通過這一令人驚奇的敘述以及不同尋常的比喻作為引入，從而激發學生興趣以及強烈的求知欲。

Objective的作用是具體明確的，而且是可觀察或可衡量的。目標包括以下兩大類：首先是教師的教學目標，在這里老師首先需要知道自己要教什么，接著需要準備豐富的教材資源，這些資源必須涵括很多不同的知識點，從而形成一個寬泛的目標。其次是學生的學習目標，在這里，老師要知道：（1）學生要學會什么？（2）學生可以吸收的信息量是什么？（3）學生吸收這些信息最有效的方式是什么？（4）學生能帶走的印象最深刻的是什么？在這里學生的學習目標是我們研究的重點。在撰寫學習目標時需注意以下幾個方面：（1）要明晰學生接受了怎樣的教學策略或者是經歷了怎樣的教學環節；（2）明確主體，在這里我們特指學習的主體，即學生；（3）了解學生學到了什么知識，就是我們所常說的知識與技能目標；（4）知道學生學到了什么程度，即學生對這些知識與技能到了了解、理解、掌握、運用的哪個層次。筆者參考布魯姆的教育目標分類理論[4]以及柳州市教科所廖先祥教授對目標維度的劃分，認為了解層次分有兩級水平，包括：（1）能按文本指認對象；（2）能按文本說明對象。理解層次分有四級水平，包括：（1）能用自己認為是的意思描述對象；（2）能舉例說明要說明的對象；（3）能用給定的方法、樣式解決問題；（4）能用給定的方法獨立解決問題。掌握層次分有兩級水平，包括：（1）會選用已經學過的方法解決常見問題；（2）會選用已經學過的方法解決新的問題。運用層次指能最優地選用已經學過的方法解決問題。例如：在課堂講解之后的隨堂測驗中，研習者能夠了解并正確回答出運用BOPPPS模型設計單堂課程的模塊元素，在這里目標設計的層次為了解水平中的第二個子類。在實際課堂教學設計中，課程教學目標并不是單一的維度，而往往是不同層次目標維度的綜合結果，比如某教授將“需求層次理論”這節課的目標設為：通過本節課的學習，學生能掌握需求層次理論的概念及各層次具體內容并運用該理論分析案例，需求層次理論的概念作為本節課的重點，是需要學生達到掌握水平；其次運用該理論分析案例則需要學生達到運用水平。endprint

Pre-Assessment的作用是了解學生的興趣和能力、聚焦這堂課的目的、提供給學生表達、復習或澄清所需要、幫助教師調整內容深度和進度。具體的方式包括：（1）通過正式考試、作業或非正式提問，不僅有利于教師了解學生的已有知識基礎，而且通過問題引導并激發學生的求知欲；（2）通過開放式問題，開拓學生的思維，有利于培養學生的發散思維以及創造力；（3）運用腦力激蕩，即讓學生集思廣益，發揮想象力，提出創造性的想法或建議，發展學生的創造性思維；（4）通過課堂小測試，以利于了解學生的已有知識基礎，為教學設計的開展提供依據。某教授在講授“肥胖癥”這節課時，則采用了非正式提問作為前測方式，包括“你知道什么叫肥胖癥嗎？”“肥胖就不一定健康嗎？”“肥胖有什么危害？”等，通過這一方式不僅了解了學生對肥胖癥的原有認知基礎，而且可以引發學生的思考，進而激發學生進一步尋找問題的答案。而前文所提到的對“交流接觸器應用維護”這章節進行教學設計的教授則是采用小測試的形式，主要涉及交流接觸器的點動、長動控制知識以及萬用表使用等基本知識，這些知識是學習本節課的基礎，讓學生對之前所學的知識進行梳理的同時，也讓教師對學生的學習情況有了一個基本的了解。

Participation包括兩種類型，即師生之間以及學生之間的學習，具體的方式分為提問以及討論兩種。那么如何鼓勵學生積極地參與呢？在這里老師可以采取以下措施：（1）小組討論教材中的問題，讓學生通過小組討論的方式集思廣益；（2）在講課中停頓一下，讓學生進行反思，包括文字記錄、討論、發展問題、解決問題等，給學生足夠的時間進行反思也是為了讓學生更好地發現并解決問題；（3）通過個人或小組報告的方式，可以提高學生的語言表達能力以及總結問題的能力；（4）通過實際操作，讓學生主動獲取知識的同時，也培養了他們的動手操作能力；（5）個案研究、情景模擬等方式，不僅豐富了學生的課堂參與方式，也培養了學生的科研能力。參與式學習是BOPPPS模型中最為重要的一個模塊，那么如何確保學生參與的有效度呢？即老師就要做好問題的引導。首先是以問題引導展開提問；接著用問題組織教學脈絡，在這里我們的老師可以將要講的內容先提問，讓學生口中說出本節課的內容；然后看學生是否能用方法解決問題，可以用討論、分析、實作等讓學生來掌握教師所傳授的知識信息。例如，某教授在對“海運提單”這章節進行教學設計時，設計了這樣的參與式學習方式：首先，教師提出B/L性質和作用的疑問，學生通過小組討論，明確提單的性質和作用；接著，教師根據真實案例為背景提供B/L空白單據，學生通過討論完成B/L的填寫；最后，教師對B/L的重點內容進行提問，學生根據上述所掌握的知識進行搶答。

Post-Assessment的作用在于了解學生學了什么，是否達成學習目標。后測形式包括以下類型：（1）知識理解：選擇題、簡答題。通過簡單的測試題了解學生對本節課的知識掌握情況，以更好地調整教學的深度與廣度。（2）應用分析，綜合評估：有閱讀短文、分析情境、問題解決作業等方式，以培養學生的綜合素質以及問題解決的能力。（3）技能水平測試：填寫檢核表、評定量表，展示等，通過這些方式讓學生對自己所學的知識有一個定量定性的分析與了解；（4）態度價值考量：通過態度量表讓老師了解學生對所學知識的學習態度如何。例如某教授對“宿舍樓火場逃生的方法”進行教學設計時，他的后測方式則是運用了應用分析，綜合評估中的問題解決作業的方式，包括：（1）學生在宿舍區進行火場模擬逃生；（2）學生練習使用滅火器；（3）參與逃生者分享感想。

Summary的作用是總結課堂內容、說明學生整合學習情況、預告下堂課內容。其包括以下類型：（1）內容復習，讓學生對所學知識及時進行鞏固；（2）回饋活動：可以通過意見紙片及時對教學結果進行反饋，有利于及時調整教學設計；（3）通過表揚學生的努力和學習成果激發學生的學習動機，獲得自我效能感；（4）應用：可以讓學生寫出個人行動計劃以培養學生應用知識的能力；（5）通過學生簡短的口頭評論發展學生的批判意識。例如某化工學院的教授對“混凝土的組成材料”這章節進行總結時，首先是對內容進行復習，即讓學生列出混凝土的組成材料；然后，以西紅柿炒蛋為例，列出混凝土材料的比例關系，以此作為本節課的延伸，應用了教學內容。前文中對“宿舍樓火場逃生的方法”進行教學設計的教授則是進行了這樣的總結：學生分享總結火場逃生的方法以及滅火器的使用方式，并讓學生寫出行動計劃：如果在公共場所（人數多，場地窄）發生火災，你會逃生嗎？你會怎么做？

二、BOPPPS對高校教育以及基礎教育改革的啟示與建議

（一）重視教學導入環節，激發學生學習興趣

作為一節課的開端，課堂導入起著十分重要的作用。合理的課堂可以讓教學變得簡單、生動，可以有效地抓住重點、突破難點，可以提高課堂教學的有效性。[5]而現實中，課堂開端大部分老師并未能將自己的情緒和狀態調整到最佳，這個階段學生的注意力是相對比較集中的，教師的教學效率與學生的學習效率無法達到一致，就很難達到令人滿意的教學效果。因此，筆者給出建議：首先，老師應重視課堂導入，將課堂導入作為教學設計的一個重要環節，因為它不僅關系到整個教學活動的成敗，而且還是學生生成課堂智慧的導火索。其次，教師上課前應確保自己有一個最佳的精神狀態。教師的精神狀態不僅直接影響課堂教學質量，而且影響學生的學習積極性，所以教師在課前就應及時做好調整，理清教學思路，將自己的教學專注度調整至一個相對較高的水平。最后，豐富導入元素的構成要素。導入元素不僅只是我們熟悉的生活經驗、時政要聞、示范展示等，而且也要涉及課程文化、有趣的活動、令人驚奇的敘述、鮮明的實例，等等，這就要求我們的老師在課前深入研究教材，對每一節課都有一個良好的把握，并精心設計教學的每個環節。

（二）把握教學目標，明確學生學習主體、內容以及程度

教學目標作為一節課的核心與靈魂，教師在進行教學設計時，應將教學目標作為主線貫穿在整個教學活動之中，教師對教學目標應做到了然于胸，在教學過程不能偏離教學目標，教學活動都應圍繞教學目標展開。那么，我們應該如何設計我們的教學目標呢？備課的核心就是備學生。作為一名合格的教師，在進行教學設計時，應準備涵蓋所有知識點的教學素材，不僅要深入研究教材，吃透教材，而且要做到深入了解學生。老師首先要知道學生本節課要學習什么知識，也就是我們常說的學生學習的知識與技能目標。通過這節課的學習，學生應學會什么知識，如何將這些目標與教學設計環節相關聯，教師要做到心中有數。其次，教師要了解學生之前的知識構建，即學生學習這節課的知識基礎是什么，學生之前所學的哪些知識對本節課學習起到正向遷移的作用，哪些又是起到負向遷移的作用。在此基礎上才能確定本節課的知識點學生應掌握到什么程度。然后，再將知識技能目標進一步進行劃分，即明確這些知識到底需要我們的學生達到了解、理解、掌握、運用的哪個程度。最后，教師要了解學生最有效的學習方式是什么，學生要如何去學習本節課的知識才能達到最好的效果。教師要在此基礎上明確教學目標，通過目標去設計教學環節。endprint

（三）教師引導學生積極參與課堂教學

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。只有將課堂交給學生，讓學生自己去尋求和探索知識，才能收到良好的教學效果。提問是他山之石，在盛產諾貝爾獎的以色列，以色列的媽媽常常問小孩：“你今天在學校問了老師什么問題？”而以色列的老師教會孩子的三件事便是：“如何問問題？如何解決問題？如何創新思考？”未來著重培養具備四種核心能力的人才，這四種核心能力分別是溝通能力、創造能力、合作能力以及思考能力。而課堂討論的價值所在，首先是以學生為中心的學習方法符合時代進步與發展；其次是培養學生思考、表達、溝通能力以及訓練學生邏輯思維與組織能力；最后是強調個人發言權，增強民主素養并且延伸課后討論，增進學生跨科系之對話。教師在進行課堂教學時，首先，要提出一個好的問題，這個好的問題應該是可以引發爭議的以及學生可以從多元化角度去思考的，然后以問題作為導線，激發學生求知欲；其次，在學生進討論時，教師應及時做好引導工作，引導應是循序漸進，由淺入深的，避免學生討論時脫離討論的主題；最后，由學生自己得出結論并呈現討論結果，在這里老師要做好耐心候答以及承接理答。與此同時，教師應盡可能豐富學生參與課堂的方式，不僅只有討論，還應包括實際操作、小組報告、個案研究、情景模擬等。

（四）完善教學評價體系

如今，大學課堂大多采用傳統的評價方式，考試的分量太重，無法對學生多方面的能力進行一個客觀的評價。大部分學生課程學習的目的只是應付考試，考試僅僅能夠評價學生記憶、作答的能力，卻無法測出能力的深度與廣度，因此平時曠課、考試前臨時抱佛腳、考試作弊的現象十分嚴重。解決問題的關鍵就在于改變一試定總分的考試制度。首先，教師要明確課程學習的價值所在，即教師要思考課程學習之后學生到底學到了什么，即評價的結果是否反映了學生的學習成效，是否符合教學目標設定，是否符合教學策略要達成的目標。如果評價的結果不盡人意，就要及時調整教學目標。其次，要根據目標制訂多元化的評價方式，不僅要在教學結束后對學生的學習結果進行總結性評價，而且要在教學活動開始之前對學生的學力基礎進行診斷性評價，即教學前了解學生的起點知識以作為教學的參考依據；并且在教學過程中應定期地實施形成性評價，即在教學活動過程之中進行階段性、過程性的評價，以了解學生的學習情況并及時地進行補救教學。[6]對每個單元，甚至是每節課實時地進行評價，將一試定總分改為N試定總分，從而及時改進教學方式，調整學習目標，使學生保持良好的學習動機。

（五）避免陷入教學模型形式化

俗語有云：教學有法，而無定法，貴在得法。不同的教學模型以及教學方法都具有不同的特點，在教學過程中就需要老師從實踐中去細細地體會與考量，不能將課堂局限于單一的教學模型或者教學方法之中，而是應該將不同的教學模型與自己的教學課程有機地融合，并靈活、適當地選擇教學方法。BOPPPS教學模型由六個模塊構成，教師進行教學設計，并不是一味地形式化照搬，也不是所有的課型都要嚴格地按照這六個模塊進行教學設計。教學模型存在的意義是為了提高教學的有效性，所以教師在進行教學設計時要有意識地進行選擇，取其精華，去其糟粕。在教學實踐中，切忌使課堂組織活動流于形式，不能讓課堂僅限于身動，真正的深度參與應該是心動和神動。[7]

三、結語

大學課堂教學效率低迷的現狀決定了高校課程改革已迫在眉睫，而作為新時代的高校教師，我們應從傳統滿堂灌的課堂教學的思維固著中“跳出來”。BOPPPS教學模型將課堂教學合理分化為六個模塊，強調以學生為中心的同時極大地提高了課堂教學的系統性和有效性，不僅給高校教師提供了新的思考方式，也為高校教學課程改革指明了新的方向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 彭杜宏，何敏，劉電芝.大學課堂教與學狀況的個案觀察報告[J].高教探索，2009（2）：97.

[2] 李永安.我國大學課堂教育改革策略[J].中國高等教育，2013（5）：33.

[3] Johnson J B. Instructional skills workshop（ISW）handbook for participants[R]. Vancouver ： ISW International Advisory Committee，2006.

[4] [美]布魯姆等，編，羅黎輝等，譯.教育目標分類學（第一分冊：認知領域）[M].上海：華東師范大學出版社，1986.

[5] 趙春雷，王璐.合理課堂引入，提高數學課堂教學有效性——小學數學教學引入的幾點思考[J].中國校外教育，2012（4）：89.

[6] 張英伯，曹一鳴.數學教育測量與評價[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[7] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業技術教育，2016（11）：28.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint