淺談初中英語非連續性文本閱讀能力提升策略

朱敏捷

【摘要】初中英語考核形式的更新不僅僅實現了教學的高效和信息來源的豐富，還為教學發展帶來了新思維的轉變，其中非連續性文本也是教育轉型期學校教育模式改善的過程中，滿足了師生對資源的需求，提高學生的閱讀能力，促進了信息教育的更新化，對提升非連續性文本閱讀能力進行探討時，必須結合教材主題來進行研究，才能發現學生閱讀能力中的變化和存在的不足與進步。

【關鍵詞】非連續性文本 閱讀能力 提升策略

一、非連續性文本的特質

非連續性文本即文章片段是根據一個話題或者事物來展開多角度多方面的探究閱讀材料，大多數由文圖表來展示要鍛煉學生思維能力的主題，為了引起學生的學習興趣，把非連續文本由文圖表的組合形式，以漫畫的流程來描述事件的發生，可以結合材料來整體主題，但是分散開來依然能在一定的邏輯方式下拼湊起來，順序上的不完整，仍舊能表達主題意思，所以這就是非連續性文本，客觀來說，它的特點便是簡潔明了，在內容概括上特別強，主題鮮明。

探討英語非連續性文本時，需要對其最初始、最本質的起源形態開始談——教材，因為在教育轉型期還是需要傳承傳統的優點，改進其缺點，即基于英語教材內容談論非連續性文本的轉變。中國初中的英語教材較注重于基礎內容和傳統模式教學，以學生學習英語“聽說讀寫”為首要，在初中的學習基礎上，掌握英語的基本詞匯，在學習篇幅較長的文章時，同時注重培養一定的閱讀能力和寫作能力，及利用課堂練習對學生進行英語課程考核和評價。而非連續性文本在引導學生學習過程中更注重在傳授英語知識要點上，基于知識的理論點，梳要理教材的整體脈絡和綱要，力求在課程中把提煉出來的知識點準確、有效地傳達到學生腦海里，也是根據傳統經驗，不斷去其糟粕、取其精華，將落后的、跟不上時代發展的教育方式、方法棄掉，不斷探究新的、更加高效的教材內容和模式，填補教材理念的不足。

二、提高非連續性文本的閱讀技巧

即使教材中有引導學生如何學習一門課程的方法和內容，卻并沒有對學生接下來的行動進行約束，難免會出現學生整體課程內容學習完了，卻沒有進行行動實踐化，也是素質教育的不足之處，沒有對學生進行自主獨立的培養高要求。因此課后練習題的非連續性文本中提倡發揮學生的自主學習能力，注重的是閱讀理解、思維邏輯的能力，實際上也就是培養感悟能力，感知題目中透露的信息來進行思考，由此產生精神層次的思考，并不斷地調整自我。課堂上不僅僅依靠單薄的口頭教學與課本的文字及語言支撐起來，非連續文本的素材廣泛，還結合生活實例來啟發同學們的思考能力。所以為了提高學生在非連續性文本的閱讀技巧，教師在課堂上鍛煉學生的英語邏輯思維能力，例如通過教材上的一些題目結合實際生活中的事，來進行教學，并對課文進一步熟悉，接著引導他們思考這中間的前因后果，根據教材情景體驗模塊，組織學生進行題意探究，并布置有層次、生活化的題目，使學生通過仔細觀察來進行表達，也可以在課堂情景模擬，以別的事物來代替文中物，增強同學知行合一的意識，強化課堂記憶。以便同學們學會以聯想法，感觀法來學習，在非連續性文本中提高閱讀技巧。

三、在閱讀能力培養中探索提高英語能力素養

在現如今，初中大多數學校已注重非連續性文本的培訓與鍛煉，可是在這個信息更新過快的時代，為了配合新時代下的學生們的思維轉變，需要在英語教學上及時更新模塊的內容及引用的資源，例如在教學聽說讀寫時，初中英語教材憑借著學生敏捷和活躍的思維特性，在設計教學架構和內容上，也得隨科技發展不斷調整，教材設計所展現的質量和精神也基于人才培養方案，更加追求美感和個性協調化，其教育的培養方案更是需要新思維的投入。所以提高非連續性文本的閱讀技巧，必須基于對教材基礎內容的掌握。比如說在課堂上都是需要完成必要的課時、有效的教學內容、課后習題和課后話題拓展，在信息發達的時代里，引用的課程資源必須新穎又符合發展初中生的價值觀，對于擅于學習的同學來說，這是引導形成正確的理念的資源，而對于學習較差的同學來說，也能在一定程度上根據教材的順序來形成一定的思維模式。相比之下教材，就只是理論化的教學和采用單一化的考試來對一個學生進行評價，這樣的評價根本無法真實反映學生情況。而且，在當今發展迅速的時代下，社會需求的人才不僅僅是理論化人才，他們尋找并苛求的是創新型、實踐型人才，而且通過非連續性文本的考核時，能通過簡潔明了的邏輯說明學生的思維能力，通過專業的、一系列的考核來選取所需的人才。

近幾年來，試題中的非連續性文本題材隨著時代的熱點和話題的不同而更新換代，從題材內容中關注到時事中去，需要學生思考語句中的條理性和篇章中暗含的哲學。比如，科技發展、國際政策、家庭、社會、人文景觀等各種各樣的題材，充分調動學生的學習興趣。在教材中，各個單元設置有教學主題任務，供給教師在教學過程中從中挑選符合學生個性和感興趣的題材來進行課堂討論。教材資源的易得性和易操作性，需要教師去整合資源，從中制作合適的非連續性文本，可以促使學生形成自主學習能力。資源的豐富，促使學生由興趣支配學生的行動，自主性學習行為有利于學生掌握更多的知識和技能，因為每一個學科、技能都并不是單獨存在的，為了能實現技能的掌握和應用，都需要進一步地了解多領域的教材內容，新教來源于現如今多元素的精彩社會和網絡文化，或者來源于生活題材，挑選學生感興趣的主題，結合當下實事元素，提高和挖掘學生的英語思維模式和閱讀能力。

提高非連續性文本中的閱讀技巧，帶給學生的不僅僅是嶄新的知識面貌，還有屬于新時代個性的價值觀，在知識層次上，夾雜著人文素養的熏陶，賦予學生們趣味性和充實感的體驗，在閱讀模塊上不僅要求同學能具備基礎的聽說讀寫，還能根據特定的或任意的主題來自由發揮出初中生應有的水平，不僅是理解文本詞匯的正確的語法、大致的主題意思，重視學生構建把握自主、合作、探究的學習方式。