“生活即教育”理論在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

王俊宇

【摘要】生活即教育出自陶行知的生活教育理論，這個(gè)理論對(duì)教育界有著非常強(qiáng)烈的沖擊，對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)更有著非常重要的引導(dǎo)作用，深入研究“生活即教育”在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)效率有著重要的幫助，同時(shí)有著十分深刻的現(xiàn)實(shí)意義。文章對(duì)“生活即教育”進(jìn)行了介紹，然后指出其在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用與啟示，以便廣大英語(yǔ)教師能將其最大化應(yīng)用在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生都能得到最好的學(xué)習(xí)幫助。

【關(guān)鍵詞】生活即教育 高中英語(yǔ) 課堂應(yīng)用

一、“生活即教育”理論介紹

“生活即教育”理論改自杜威教育思想，是一個(gè)不斷汲取、改變，目的在于形成中華民族特色的教育理論。其更切合中國(guó)實(shí)際教育情況，也更符合中國(guó)實(shí)際教育目標(biāo)，能讓中國(guó)特色教育更上一層樓。即使理論至今已經(jīng)七十多年，但其經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)對(duì)于當(dāng)今新課程改革仍然有十分重要的意義與引導(dǎo)。

二、英語(yǔ)課堂中的實(shí)際應(yīng)用

1.重視課堂氛圍。理論突出了學(xué)生并非個(gè)體的觀念，即指出學(xué)生為社會(huì)與學(xué)校的一部分，學(xué)校與社會(huì)的風(fēng)氣都能對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅注重對(duì)于他們的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，更要注重讓他們身處英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，讓英語(yǔ)深入他們的生活，成為他們生活的一部分。可以讓他們?yōu)榻淌以O(shè)計(jì)英文標(biāo)語(yǔ)，例如：Art Room， Computer Room， Music Room， Teachersoffice， English Corner， Notice Board等等。當(dāng)然，還可以設(shè)計(jì)校園英文標(biāo)語(yǔ)，如：Please keep off the grass. Keep the reading-room quiet. Save water等。教師也要為他們創(chuàng)建合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，讓他們能在潛移默化中提高英語(yǔ)水平。

2.重視英語(yǔ)交流能力。英語(yǔ)有著非常強(qiáng)的工具性質(zhì)，作為一門(mén)語(yǔ)言，人們學(xué)習(xí)其的主要目的是為了交流，與他人溝通，其還具有一定的人文性。但是如今，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中更多要求學(xué)生掌握應(yīng)試能力，而非實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，也就導(dǎo)致，他們的聽(tīng)說(shuō)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫(xiě)的能力。因此，教師可以在課堂中將教學(xué)內(nèi)容拓展至一些如Fools Day（愚人節(jié)），Mothers Day（母親節(jié)）、Halloween（萬(wàn)圣

節(jié)）、Charismas（怪誕節(jié)）等國(guó)外節(jié)日。讓多元文化的氛圍進(jìn)入課堂，讓他們了解英語(yǔ)國(guó)家文化，幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生裝扮教室、制作禮物，用英語(yǔ)來(lái)慶祝這些國(guó)外的節(jié)日，更好的體現(xiàn)了語(yǔ)言的交流作用，也讓他們更好地了解西方的風(fēng)俗文化，使英語(yǔ)教學(xué)更加生活化。

3.重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)。教育并非讓學(xué)生能經(jīng)過(guò)這一過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)無(wú)所不能的人，而是讓其通過(guò)接受教育成為一個(gè)具有自己都有特點(diǎn)，豐富想象力和創(chuàng)造力的人。進(jìn)行重復(fù)性的題海訓(xùn)練和考試訓(xùn)練，相當(dāng)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的一樣的方法加工，讓他們變?yōu)橹粫?huì)考試的考試機(jī)器，而非一個(gè)全方面發(fā)展的活人，這磨滅了他們的獨(dú)特性，也磨滅了他們自身所擁有的創(chuàng)造力。例如，學(xué)習(xí)《Australia》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Do you want to travel in Australia？”他們往往會(huì)表達(dá)出自己的向往情緒。緊接著教師就可以提問(wèn)：“What would you do if you can get to Australia？”說(shuō)完，教師要給予他們足夠的時(shí)間，讓他們進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)他們將自己的想法用英文寫(xiě)在黑板上，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力。進(jìn)一步，引導(dǎo)他們利用自己寫(xiě)下的句子進(jìn)行情景創(chuàng)造。這樣，不僅他們的思維能力能得到提高，想象力也能得到發(fā)揮，還能加深他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用。

4.重視教師自身能力與素養(yǎng)。高中時(shí)期的學(xué)生，他們有著旺盛的精力與好奇心，行為習(xí)慣容易受到身邊長(zhǎng)輩的影響。同時(shí)，他們大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，與教師接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，所以教師很可能成為他們的模仿對(duì)象，教師的言行舉止，也就十分容易對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師要注重對(duì)于自身能力與素養(yǎng)的提高，檢查以身作則，言傳身教。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要富有激情，這樣才能有效活躍課堂氣氛，當(dāng)他們被教師的激情所感染，他們也會(huì)更有激情地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，組織他們討論話(huà)題“What do you at the weekend？”，組織他們兩兩進(jìn)行問(wèn)答，接著多人參與進(jìn)話(huà)題，不僅可以進(jìn)行雙方交流，還可以進(jìn)行多方交流，不停地說(shuō)與傾聽(tīng)，引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂氛圍，迅速點(diǎn)燃課堂氣氛，將其推至高潮。這樣活躍的課堂氣氛，加上教師的熱情感染，他們一定會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，繼而愿意主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)成績(jī)自然就能得到提高。

5.平等對(duì)待學(xué)生。身為教師要明確每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，教師需要尊重他們之間的差異性。教師要深入了解每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平，更有針對(duì)性的向他們提出問(wèn)題，讓他們能通過(guò)教師的問(wèn)題改正自己的不足，同時(shí)教師也要對(duì)每個(gè)學(xué)生給予相同的關(guān)注度，使用真誠(chéng)的態(tài)度，動(dòng)人的激情，才能擁有良好的師生關(guān)系，學(xué)生也就更可能愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而愿意主動(dòng)去接觸去了解英語(yǔ)。教師不能僅憑自己的個(gè)人判斷與非理性情感就限制每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，打壓他們的可塑性，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們多元化的發(fā)展，讓他們每個(gè)人都擁有平等的受教育的權(quán)利，讓他們每個(gè)人都能成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。

“生活即教育”理論已經(jīng)被提出有七十多年，但其適用性在如今仍然存在，并且對(duì)現(xiàn)今教學(xué)改革有著重要的影響。身為高中英語(yǔ)教師，要想真正做到教書(shū)育人，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去學(xué)習(xí)了解“生活即教育理論”，并將其應(yīng)用在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為英語(yǔ)人才，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.