初中英語閱讀與寫作教學結(jié)合研究

韓相村

[摘 要] 英語寫作是學生綜合語言能力的重要方面。對于初中生而言，寫作是其英語學習中的“軟肋”，容易產(chǎn)生畏難情緒。通過分析英語閱讀與寫作相結(jié)合教學的意義，探索初中英語閱讀教學與寫作教學結(jié)合的有效模式。有效教學應(yīng)從革新教學方式、豐富教學內(nèi)容、安排教學計劃三方面入手。

[關(guān)鍵詞] 初中英語；閱讀教學；寫作教學；結(jié)合

初中的英語教學重點突出寫作和閱讀這兩大難點。閱讀與寫作也是英語學習中的“軟肋”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀可以擴充詞匯量、擴大知識面、增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎(chǔ)。在英語教學中，教師應(yīng)注意將閱讀與寫作相結(jié)合，由閱讀來促進學生寫作能力的提高。讓學生在閱讀過程中學會運用語法，積累詞匯，形成較強的語感，進一步促進寫作能力的提升。

一、英語閱讀與寫作相結(jié)合教學的意義

英語學科中包括聽、說、讀、寫四項基本學習技能。其中，閱讀和寫作能客觀地反映學生的語言綜合運用能力。這也是為什么近年來閱讀和寫作在英語考試中占據(jù)較大比例的重要原因，此處從英語考試中顯現(xiàn)出學生的英語學習薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力主要依靠教師講解要點，梳理脈絡(luò)，以做筆記和練習的方式來完成大綱規(guī)定的教學任務(wù)，以“應(yīng)試”為目標，課堂枯燥無趣。學生學習被動，甚至喪失學習興趣。另一方面，學生日常閱讀積累量少，閱讀量小，導致語言知識貧乏，語句不連貫，閱讀毫無章法，自然寫作能力差。在此過程中我們發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生寫作時感到無話可說或者直接放棄寫作。寫作能力的提高需要教師引導學生在閱讀過程中擴充詞匯量，積累連貫性的語句、諺語、俗語等，學習其中的語法和提升寫作能力，將英語寫作與閱讀有效結(jié)合，使二者合二為一，成為一個整體。閱讀在寫作中移步換形，寫作在閱讀中捕風捉影，寫作成為閱讀的縮影，閱讀成為寫作的進一步深化。久而久之，教學思路得到拓展形成有效的教學方法和學習模式，真正將英語閱讀與英語寫作有效結(jié)合，提高學生的英語綜合水平。

初中英語閱讀與寫作教學的有效結(jié)合，能夠為英語學習營造讀寫氛圍，能夠培養(yǎng)學生英語閱讀寫作的學習興趣，能夠引導學生將閱讀和寫作進行自然融合。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學結(jié)合模式探索

（一）革新教學方式

英語閱讀與寫作在初中英語教學中的有機結(jié)合必須考慮到教學方式的選擇與整合，結(jié)合學生的實際情況以及心理特點，選擇新穎、有趣的教學內(nèi)容，很好地激發(fā)學生的學習興趣和提升課堂學習效率。教學過程中，需要注意的是：閱讀理解是為寫作部分做鋪墊的，在閱讀中出現(xiàn)的難點，教師應(yīng)該發(fā)揮引導者的主導地位，帶領(lǐng)學生完成學習任務(wù)；有意識地將閱讀與寫作有效結(jié)合，提高學生的閱讀能力和寫作水平。應(yīng)做到以下幾點：

1.創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實際，切實做好教材文章的閱讀指導，并引導學生進行靈活的寫作遷移。

2.閱讀前提鋪墊，積累優(yōu)美語句，鞏固難易點，學以致用。例：as a result of... There is no doubt that... As far as I am concerned... Better late than never.Two heads are better than one. One is never too old to learn.

3.課內(nèi)整合滲透，閱讀歸納提取信息，做好閱讀拓展，規(guī)范學生寫作。

（二）豐富教學內(nèi)容

選擇教學內(nèi)容時，應(yīng)該考慮初中生對英語的接受能力和現(xiàn)有水平，豐富課堂教學，制定一套完善的教學體系。重視教學內(nèi)容和教材的實用性，把閱讀訓練和寫作積累作為訓練的最終目標，提升教學性能發(fā)展。例如，增加英語課外閱讀，列出重難點語句讓學生進行語法分析等等，加深學生的理解，產(chǎn)生學習興趣，提升學習效率。快速、有效地構(gòu)建英語知識體系。語言的積累和運用是合為一體的，沒有積累作為基礎(chǔ)，即使有一系列相關(guān)語言活動的展開也難以達到預期的效果。

1.改寫。 改寫實際上就是將閱讀過的文章和內(nèi)容用自己的語意或形式換個方式寫，可以適當加一些語法詞句進去。但原文的人物角色等不發(fā)生改變，一般教師引導學生進行一篇短文的閱讀之后，把故事性較強的文章要求學生進行改寫，文中事例均不發(fā)生變化，學生可以從文章的時態(tài)、語法以及人稱上下手進行改寫，這樣的改寫可以為今后的仿寫和語言技能的提升打下堅實深厚的基礎(chǔ)。

2.仿寫。仿寫是學生在一篇或幾篇閱讀訓練后，運用在閱讀理解中學到的知識進行相關(guān)的作文練習。仿寫的過程實際上是對學生在閱讀中學到的知識的再加工和運用，引導學生進行大量閱讀的目的是讓學生對所學過的知識進行轉(zhuǎn)移，把自己理解范圍內(nèi)所掌握的知識點表達出來。這樣的仿寫可以讓學生把閱讀中學到的知識進一步進行理解與鞏固，同時又是新的語法知識和語句表達的新應(yīng)用，是學以致用的過程。

3.復寫。復寫的過程實際上就是教師引領(lǐng)學生進行一篇文章的理解閱讀后，引導學生運用自己的表達方式并根據(jù)自身對文章的理解將文章大意復述下來。這樣的復寫有助于加深學生對課文內(nèi)容的理解和記憶，同時又是鍛煉學生英語表達能力的好機會。

4.創(chuàng)作。寫作實際上就是學生創(chuàng)作的過程，閱讀理解后的仿寫、復寫以及改寫都是學生閱讀基礎(chǔ)的變相的夯實，創(chuàng)作要求學生結(jié)合自身經(jīng)驗和所學習到的語法、詞匯等句式寫出一篇自己的文章，可以寫自己，可以寫他人，可以寫人，也可以寫物。一般情況下，考試作文是考察學生英語語言綜合能力的一種方式，在平時的訓練中，要引導學生能夠靈活地將閱讀中積累到的優(yōu)詞佳句運用到自己的文章當中，并且運用語法知識使文章連貫通順。

（三）安排教學計劃

安排英語教學計劃與英語閱讀能力、寫作能力是相輔相成、互相流通的。此處重點強調(diào)教學計劃中閱讀部分所占的比重，以顧全大局為主，小節(jié)亦不容忽視，要看到整個教學體系的整體狀況。不僅這樣，還應(yīng)在教學之前進行預熱，也就是要進行預習，以便于教學順利進行和更有節(jié)奏地掌握教學課堂。

閱讀作為語言輸入的全過程，而寫作則是語言輸出的整體過程。總體說來，讀和寫之間存在一種基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，兩者的有效結(jié)合是將閱讀中汲取到的有效信息整合滲透到實際應(yīng)用中的過程，換言之，二者合二為一，缺一不可。在英語教學中，寫作與閱讀教學密不可分，目的就是讓學生能夠把吸收到的信息和知識有效整合，并進行優(yōu)化。正所謂“他山之石，可以攻玉”。將優(yōu)詞佳句運用到自己的文章當中，并且運用語法知識使文章連貫通順。

參考文獻

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責任編輯 陳 清endprint