在數學教學中培養學生綜合素質的措施

徐矯

[摘 要] 素質教育以提高學生的綜合素質為目標，而傳統的應試教育更注重學生的分數，忽略了學生其他方面的需求。隨著素質教育的推進，要求教師在數學教學中應當以挖掘學生的思維潛能和培養學生的學習主動性為目標，拋棄死板的教學方式，重塑師生關系；探索情境化教學模式，使學生能夠活學活用；進一步減輕學生的課業負擔，激勵學生主動學習；利用數學知識培養學生的想象力。

[關鍵詞] 數學教學；素質教育；培養

素質教育以提高學生的綜合素質為目標，而傳統的應試教育更注重學生的分數，忽略了學生其他方面的需求。素質教育要求教師在數學教學中應當以挖掘學生的學習思維潛能和培養學生的主動性為目標。

一、拋棄死板教學，重塑師生關系

“填鴨式”的教學模式廣受批評，原因在于這種教學模式扼殺了學生的創造力和主動性，培養出來的很多是“做題機器”，而不是人才。“填鴨式”教學模式固然是傳統應試教育的產物，但教師也有一定的責任。在“填鴨式”教學模式下，教師只要擺出一副私塾先生的樣子，講臺下的學生便會產生一絲畏懼感，教師要求怎么做，學生就怎么做。常見的情形是，教師在講臺上問一個問題，臺下的回答異口同聲。在這種教學模式下，教師往往不用花大量的時間備課，而是讓學生在題海戰術下短期內提高成績。這樣的教學模式其實是“懶人教學法”。

在 “填鴨式”教學模式下，學生在基礎教育階段獲得的只是解題的方法，而非對知識的深入領會，更談不上智慧的挖掘、素質的培養。所以，現代的小學數學教學要打破“填鴨式”教學模式。而要打破這種模式，首先要從重塑師生關系開始，改變教師那種“私塾先生”的做法。第一，允許學生提出“異說”。亞里士多德有句名言：“吾愛吾師，吾更愛真理。”小學生正處于對世界充滿好奇的階段，當他們提出質疑、“異說”時，教師應當耐心解釋或者如同朋友般交流，認真聽他們講完。第二，給予學生更多的表現機會，避免課堂成為教師的“一言堂”。教師在上課時應當鼓勵學生大膽說出自己的想法，勇于在課堂上表達自己的觀點。第三，讓每一位學生得到公平對待。教師首先要多走進他們的生活，融入他們，從而讓他們更喜愛自己，這樣，學生自然而然就喜歡數學了；要面向班上所有的學生，千萬不要只重視少數學習成績好的，對那些學習成績差的學生視而不見。

二、情境化教學，活學活用

在不少學生看來，數學較為抽象，枯燥無味，因此如果教師只是一味向學生灌輸解題方法和公式，學生只是沉浸于題海，數學確實是索然無味的。但數學其實是充滿著樂趣的，只是學生缺乏將所學知識運用于實踐的機會。

小學數學教師的授課應當運用情境化教學手段，在情境中引導學生思考，鍛煉學生的數學能力。比如，教學《長方形面積的計算》這一課，教師傳統的授課方法一般是首先在黑板上寫上公式：“長方形的面積=長×寬”。然后講解幾道例題，最后布置幾道練習題給學生做。這樣的授課方法和流程如同工廠里的流水線，但是教師忽略了學生的主體性，學生通常會有疑惑：為什么長方形的面積是長乘以寬呢？對于學生的疑惑，教師往往沒有去考慮和解釋，就算解釋，也通常是以抽象的語言解釋抽象的概念，學生還是很難理解。所以，要讓學生深入理解數學知識，最佳的辦法是讓學生在現實情境中自己去動手和感悟。比如在上《長方形面積的計算》這節課之前，教師可以帶領學生測量課桌的長和寬，讓他們直觀認識“長”和“寬”的概念，然后再深入理解公式。

情境化教學能夠讓學生主動地參與到數學學習活動中，而不是以教師為中心，圍著教師轉。這種教學法不僅能夠鼓勵學生獨立思考，而且有利于鍛煉學生的實踐能力，是一種符合素質教育要求的教學方法。

三、減輕學生負擔，激勵學生主動學習

小學數學教學往往會陷入題海戰術的不良風氣中，學生除了要在學校發的作業本上寫作業，還要自己購買各種試卷強化練習，總是疲于應對各類作業，毫無自己支配的時間。在教師的觀念里，學生數學作業做得越多，數學成績就會越好。但如果真是這樣的話，那么班級中每個學生都應該是優等生。在題海戰術中，很多學生早已迷失了方向，今天做錯了的題，明天依舊會錯。這樣的題海戰術，往往不僅拿不到應試教育所追求的高分，更達不到素質教育的目標。而培養學生的綜合素質首先要從“減負”開始，將更多的課余時間留給學生，讓他們學會充分利用時間，激發他們主動學習的潛能。

結合“家長要分數，升學看分數”的實際，小學數學教師也要留一定量的練習，但是要盡量讓學生在課堂上完成，達到高效學習。而這就需要教師在課前多花一些時間進行備課，在備課時可以設計一些典型的練習題，使學生“做一道題會一類題”，學生也就不會反感數學學習這件事，反而會因為做題帶來的樂趣和成就感而愛上數學學習，進而從被動學習轉為主動學習。換個方向看，這其實是為學生發展其他興趣愛好預留可能的空間。

四、利用數學知識，培養學生想象力

在小學數學中，有很多內容涉及定律、性質、法則等，它們之間存在著一定的聯系。學生在學習過程中，如果能夠找出這些定律、性質、法則之間的關系，將它們有機地聯系起來，就能夠更快速有效地掌握數學知識。學生就可以成體系地掌握知識，而無須死記硬背公式。

比如在數學相遇問題時，教師可以先根據相遇問題的基本公式設計一些變式，例如：小明從A點出發每分鐘走60米，小紅從B點出發每分鐘走40米，10分鐘后相遇，那么A、B兩地的距離是多少米？接下來，教師可以出一道變式題：A、B兩地相距1000米，小明、小紅分別同時從A、B兩地出發，小明的速度為每分鐘60米、小紅的速度為每分鐘40米，那么他們相遇時用了幾分鐘？學生在解題的過程中，會發現這兩道題是互為變式題，只要掌握一道題的做法，另一道題就可以解決。這樣可以讓學生結合實際的例子進行思考和想象，從而加深學生對知識的掌握程度。

又如，在教學梯形的計算公式時，教師可以聯系長方形或平行四邊形的面積公式，引導學生在腦海中想象梯形補全后的形狀。通過對比，學生很快就會發現，兩個相同的梯形可以拼成一個長方形或者一個平行四邊形，很快就可以推導出梯形面積=（上底+下底）×高/2。學生在這一過程中，通過充分發揮自身的想象力，將兩個類似的知識點聯系起來，不僅能夠讓自己的思維得到發展，還能有效強化對知識的理解和掌握。

數學教育肩負著提升學生綜合能力的使命，在素質教育的環境下，“填鴨式”教學模式、傳統授課方法已經跟不上學生發展的要求。在教育改革的洪流中，隨著學生發展的需要不斷變化，數學教師只有積極探索，改良現有的教學模式和授課方法，才能充分挖掘學生的智慧，培養學生的想象力和創造性，這樣才有益于學生的綜合發展，實現教學質量與學生綜合素質共同提升的目標。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇endprint