品讀詞語，培養學生的語感能力

覃燕

[摘 要]培養學生的語感能力是新課標的要求，也是發展學生語文素養的核心目標。在課堂教學中，教師要善于運用個性品讀、對比品讀、重點品讀等方法，使學生讀出詞語的之真、之妙、之廣，感知語言文字的魅力，豐富學生的想象，提升他們對語言文字的感知運用能力。

[關鍵詞]品讀詞語；語感能力；個性；對比

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0041-01

語文新課標明確提出，培養學生的語感能力是語文教學的關鍵，也是發展學生語文素養的重要目標。什么是語感？語感是對語言的一種感受力和領悟力。加強詞語品讀，引領學生感知語言文字的魅力，不但有助于豐富學生的想象，更能夠提升他們對語言文字的感知和運用能力。

一、個性品讀，讀出語言之真

語文教材選編的文章，不但語言精美，而且內涵豐富。在閱讀教學中，教師可以借助文本，進行個性化品讀，讓每一個學生都有機會進行感悟，體會蘊藏在語言當中的真味，獲得屬于自己的語言感受，從而得到語感能力的提升。

比如，《珍珠鳥》一文，寫出了人鳥之間和諧共處的美妙圖景。如何讓學生理解其中的深意，需要教師帶領學生對詞語展開個性品讀。教學時，筆者讓學生自主閱讀，找出自己最喜歡的詞語，并閉上眼睛展開想象。有的學生說：“我喜歡‘這小家伙竟趴在我的肩上睡著了 這句話?！蔽易穯枺骸澳阕x出了什么？看到了什么？”學生說：“我讀出了小鳥的可愛……”

在這個環節中，筆者引導學生展開自主閱讀，根據自己的生活經驗進行體會。學生根據自己的理解和體驗，用心感受語言文字蘊含的情感，充分發揮想象，獲得語感能力的提高。

二、對比品讀，讀出語言之妙

沒有比較就沒有鑒別。在對語言文字進行品讀的時候，教師可以借助對比，將相似的詞語進行對照，也可以引導學生找出文本中的關鍵詞語，進行替換品讀，從而讓學生把握不同詞語在特定語境中的不同意義，感受語言文字運用的精妙，增強對語言文字的把握能力。

比如，《理想的風箏》一文，寫劉老師一瘸一拐地蹦跳著將風箏放上天空，臉上漾著甜蜜的笑容，就好像他根本沒有殘疾一樣。這樣，一個堅強樂觀的高大形象就躍然紙上。作者用了一個非常生動的詞語“漾”， 令人回味無窮。為此，筆者引導學生進行比較品讀：“作者在寫劉老師笑的時候，是哪一句？用了什么字眼？如果換成‘露呢？”同時出示：

他臉上漾出那甜蜜的笑。

他臉上露出那甜蜜的笑。

讓學生先讀，然后我問：“這兩句話有何不同？你有什么樣的感受？”有一個學生說：“‘漾字形象地表現出劉老師的笑就像水紋一樣，不但具體可感而且生動形象，讓人能夠充分感受到劉老師的笑是從內心深處一點點蕩開來……”

在這個教學環節中，筆者讓學生借助替換和比較，深入文本的獨特語境中，感受到文章的精妙之處，理解作者表達的情感，幫助學生豐富了閱讀體驗，提高他們對語言的理解能力。

三、重點品讀，讀出語言之廣

隱藏在語言文字背后的潛在意蘊，學生往往難以理解。這就需要進行有效的品讀引導，鼓勵學生大膽的想象，品讀文章的關鍵句段，感受文本深處的豐厚意蘊，讀出語言文字的廣度與深度。

比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，為了讓學生體會到小女孩的悲慘，我引導學生重點品讀“擦火柴”這個細節：“天越來越冷，‘小女孩終于抽出了一根，這句話里為什么用“終于”這個詞？”有的學生認為，這個詞語說明了當時的天氣太冷了，她冷得渾身哆嗦，實在受不了了。我追問：“她為什么在這個雪花飛舞、狂風怒吼的日子里出來賣火柴？”學生認識到，小女孩出來賣火柴是為了維持一家人的生計，如果她點亮了火柴，心里會非常內疚。我繼續追問：“你從中看到小女孩是怎樣的？”學生認識到小女孩的可憐、懂事。我繼續引導學生思考：“點亮這根火柴對小女孩來說，意味著什么？你從中體會到什么？”這樣使學生對文章的理解更深刻。

以上環節，筆者緊緊抓住“終于”這個詞語進行品讀，帶領學生讀出了語言的豐富內涵，深化了學生對課文的理解，提高了他們對語言文字的理解能力。

總之，品讀是增強學生語言感受力的有效路徑。教師要善于運用對比品讀、重點品讀、個性品讀的方法，將詞語品讀落到實處，以全面提高學生的語感能力。

（責編 韋 雄）endprint