國(guó)際理解教育實(shí)踐中的問(wèn)題與對(duì)策探研

張馗

摘 要：實(shí)施國(guó)際理解教育，對(duì)于推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解具有重要意義。針對(duì)國(guó)際理解教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，文章從借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓寬教育交流途徑，組織教師培訓(xùn)、深入挖掘國(guó)際理解教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)日常外語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練、提高學(xué)生應(yīng)用能力等方面，對(duì)國(guó)際理解教育實(shí)踐問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：國(guó)際理解教育；英語(yǔ)教學(xué)；教育實(shí)踐；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0027-01

國(guó)際理解教育是以國(guó)際理解為理念開(kāi)展的教育活動(dòng)，倡導(dǎo)多元主義教育價(jià)值觀念，以促進(jìn)文化和平為主要核心。國(guó)際理解教育的主要目的，是促進(jìn)不同區(qū)域、不同種族、不同文化背景的人們之間的溝通與交流。現(xiàn)階段各個(gè)國(guó)家都積極實(shí)施國(guó)際理解教育，但由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、教師教育理念及教育交流等因素，我國(guó)實(shí)施國(guó)際理解教育時(shí)存在一些問(wèn)題。本文針對(duì)國(guó)際理解教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，研究相應(yīng)的對(duì)策。

一、國(guó)際理解教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（1）國(guó)際理解教育交流途徑受限。在實(shí)施國(guó)際理解教育時(shí)，學(xué)校往往采用讓學(xué)生直接參與國(guó)際交流的方式。雖然這種方式有助于學(xué)生深入了解國(guó)際知識(shí)、切實(shí)體會(huì)國(guó)外文化、產(chǎn)生國(guó)際理解與國(guó)際認(rèn)同，但為每個(gè)學(xué)生提供直接參與國(guó)際交流的機(jī)會(huì)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在高中階段進(jìn)行國(guó)際理解教育實(shí)踐時(shí)，往往存在國(guó)際理解教育交流途徑受限的問(wèn)題。很多教師僅僅采用為學(xué)生講授書(shū)本知識(shí)的方式，以讓學(xué)生了解其他國(guó)家的文化以及其他內(nèi)容。但書(shū)本知識(shí)十分有限，學(xué)生無(wú)法通過(guò)直觀交流的方式對(duì)國(guó)際知識(shí)進(jìn)行深入理解，這導(dǎo)致國(guó)際理解教育實(shí)踐效果并不理想。

（2）教師水平與課程教學(xué)內(nèi)容有限。我國(guó)英語(yǔ)教師當(dāng)初接受教育時(shí)，國(guó)家尚未全面實(shí)施國(guó)際理解教育，因此，很多英語(yǔ)教師對(duì)其他國(guó)家的文化知識(shí)了解不多。這樣，雖然大部分英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)已經(jīng)融入國(guó)際理解教育理念，但受到自身知識(shí)不足的限制，教學(xué)效果往往不佳。教師僅僅按照教材內(nèi)容開(kāi)展國(guó)際理解教育，而課程教學(xué)內(nèi)容有限，這容易對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（3）過(guò)度重視外語(yǔ)理論知識(shí)教學(xué)，忽視實(shí)踐效果。大部分高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展國(guó)際理解教育時(shí)，往往更重視理論知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐效果，這樣不利于學(xué)生的深入理解。學(xué)生只能通過(guò)表面分析大體了解國(guó)外文化，難以將其應(yīng)用于實(shí)際交流中，因而有時(shí)也很難理解與認(rèn)同他國(guó)文化知識(shí)、他人思想觀念。

二、國(guó)際理解教育實(shí)踐問(wèn)題的對(duì)策

（1）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓寬教育交流途徑。為了使高中學(xué)生可以接受到更好的國(guó)際理解教育，高中英語(yǔ)教師在為學(xué)生講授文化知識(shí)的時(shí)候，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生拓寬國(guó)際理解教育交流途徑，達(dá)到國(guó)際理解教育的教學(xué)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)高中學(xué)校可以通過(guò)教育部門的幫助，聯(lián)系國(guó)外高中學(xué)校，并組織兩所學(xué)校的學(xué)生與教師進(jìn)行特定時(shí)間段內(nèi)的網(wǎng)上聽(tīng)課、網(wǎng)上交流以及網(wǎng)上互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有效的國(guó)際交流，形成良好的人際關(guān)系，更好地了解國(guó)外文化知識(shí)。例如，教學(xué)“School life”一課時(shí)，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供與國(guó)外學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，讓雙方使用對(duì)方語(yǔ)言進(jìn)行交流，了解國(guó)外學(xué)生的校園生活、校內(nèi)閱讀情況。

（2）組織教師培訓(xùn)，深入挖掘國(guó)際理解教學(xué)內(nèi)容。教師是影響國(guó)際理解教育實(shí)踐效果的重要因素，因此，學(xué)校需要以各種有效的方式對(duì)高中英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。一方面，學(xué)校要讓高中英語(yǔ)教師掌握國(guó)際理解教育主要目標(biāo)以及意義，使其在后期教學(xué)中可以為學(xué)生提供足夠的交流機(jī)會(huì)以及實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面，教師也要深入挖掘國(guó)際理解教育的教學(xué)內(nèi)容，以當(dāng)前所使用的譯林牛津版英語(yǔ)教材為切入點(diǎn)，深入分析每一章節(jié)所講授的主要內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解其他國(guó)家的實(shí)際情況。在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)視頻素材，讓學(xué)生更為直觀地感受他國(guó)文化，形成國(guó)際理解能力。

（3）加強(qiáng)日常外語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用能力。語(yǔ)言不僅是交流的工具，更是一個(gè)國(guó)家所積累的文化。開(kāi)展國(guó)際理解教育時(shí)，教師要注重加強(qiáng)日常外語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，使單純語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言與文化內(nèi)容教學(xué)。這樣，不僅可以促使學(xué)生更為深刻地理解英語(yǔ)文化知識(shí)，同時(shí)也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)闊自身視野，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣。在進(jìn)行日常外語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師要營(yíng)造使用外語(yǔ)進(jìn)行交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生與本班同學(xué)進(jìn)行交流、與國(guó)外同學(xué)進(jìn)行溝通，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生加深對(duì)不同民族、不同文化的理解。例如，教學(xué)“Other countries，Other cultures”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前搜集其他國(guó)家文化方面的資料，并在課堂中借助英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通，促使學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，更好地理解他國(guó)文化知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在高中階段基于國(guó)際理解教育理念開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)是非常有必要的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中學(xué)校應(yīng)該做好教師培訓(xùn)工作，使其可以借助互聯(lián)網(wǎng)拓寬教育交流途徑、加強(qiáng)外語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，能以平等和包容心態(tài)對(duì)待不同的文化觀念，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)際理解教育得到良性發(fā)展。

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