小學語文“1+X”文本拓展的途徑探析

馬獻坡

摘 要：運用“1+X”多文本閱讀教學法，能提高學生語文閱讀能力，提升學生語文素養。多文本閱讀教學重要的是找準課內外文本之間有效融合的切入點，這是文本拓展的基石。文章對小學語文“1+X”文本拓展的途徑進行探析。

關鍵詞：語文教學；1+X；多文本閱讀；文本拓展途徑；鏈接點

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0075-01

從2017年新學期開始，教育部向全國普及“部編本”語文教材。小學語文教材總主編、北京大學溫儒敏教授在解讀教材時專門強調運用“1+X”多文本閱讀教學法。由此可見，“1+X”多文本閱讀教學已經上升到國家層面，這也是閱讀教學的研究方向。本文結合教學實踐，對“1+X”文本拓展途徑進行探索。

一、“1+X”文本拓展的途徑

多文本閱讀教學拓展是決定整節課成敗的關鍵。“1+X”文本拓展重要的是找準課內外文本之間有效融合的切入點即鏈接點，這個“點”的確定要依據課堂的教學目標，要有利于課堂教學重點的強化和教學難點的突破，以達到學以致用，知識遷移，鞏固文本知識，豐富、擴展文本內涵的效果。“1+X”文本拓展有以下途徑。

（1）同一主旨。“父母之愛”主旨，課內文本如《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》，課外文本如《愛的定格》《母愛》《父母的心》等。它們的鏈接點就是父母之愛的無私和偉大。“心中有他人”主旨的有《自己的花是讓別人看的》，拓展《找福氣》《承諾》等。“誠信”主旨的有《中彩那天》，拓展《寶劍贈知音》等。同類主旨的還有友情、愛心、理想、革命英雄……

（2）同一主角。故事中的狐貍，如《金色的腳印》《狐貍和烏鴉》《狐貍和葡萄》《狐假虎威》等。神機妙算的諸葛亮，如《草船借箭》《空城計》等。故事中的烏鴉，如《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等。寫魯迅的作品，如《我的伯父魯迅先生》《一面》等。

（3）同一背景。抗日戰爭背景的有《小英雄雨來》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等。長征背景的有《金色的魚鉤》《豐碑》《七根火柴》等。抗美援朝背景的有《再見了，親人》《我的戰友邱少云》《黃繼光》等。

（4）同一作者。如老舍寫動物的《貓》《母雞》，寫植物的《爬山虎的腳》《養花》等。

（5）同一體裁。古詩詞如《詩經·采薇（節選）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》等。神話體裁如《創世神話》《盤古開天辟地》《始祖大梵天》《諸神創世》等。

（6）同一形象。如達人形象《刷子李》《快手李》《張大力》《泥人張》等。英雄形象的如《我的戰友邱少云》《黃繼光》《狼牙山五壯士》等。

（7）同一表現手法。如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》都運用了豐富的聯想和想象，教師可采用一篇講讀課文拓展一篇課外閱讀的教學模式進行教學。

（8）同一出處。如出自《西游記》的，由《猴王出世》可拓展《三打白骨精》《三調芭蕉扇》。出自《三國演義》的，由《草船借箭》拓展《空城計》《三顧茅廬》等。

（9）同一寫作手法。如都有中心句：《將相和》中“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了”是題眼，《草船借箭》中“諸葛亮神機妙算，我真不如他”是題眼。

（10）同一情節結構。如反復結構的文本《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等。教師可引導學生對講讀課文進行研讀，讓學生習得反復結構，然后再進行拓展，這樣能提高教學目標的達成度。

（11）同一描寫手法。如五年級上冊人物描寫，三篇課文在塑造人物形象時均采用了語言描寫、動作描寫、神態描寫等描寫方法。教師可采用先簡要學習有一定難度的課文《“鳳辣子”初見林黛玉》，然后再拓展《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監生》等課文的教學方式。

二、“1+X”文本閱讀拓展

1）比較閱讀拓展。如題材比較《松鼠》（說明文）《跑進家里來的松鼠》（記敘文）等。2）運用故事情節進行拓展。如在教學《我的伯父魯迅先生》一文中“救助車夫”情節時，可拓展《永遠不能忘記的事情》，這能夠讓學生更加清楚地認識到魯迅先生對這位黃包車夫留下了深刻的印象，然后再進一步拓展魯迅的《一件小事》使其形象更加豐滿，這樣學生理解難度會大大降低，教學難點會迎刃而解。運用矛盾沖突進行拓展。3）同一個人物，同一件事，在不同的作品中所表現出來的思想觀點、語言表達等會有一定差異，甚至是矛盾的，教師可以抓住這一點進行文本拓展。例如，在教授《孔子的故事》時，首先讓學生收集孔子的成就，感受孔子的偉大，然后再引出《兩小兒辯日》《孔子拜師》等，這樣能讓學生對孔子的認識更加全面，同時也潛移默化地培養了學生的辯證意識。

三、結束語

“1+X”多文本閱讀教學，給語文教學帶來了一片新天地，給學生閱讀能力培養帶來一個全新的理念，給學校師生帶來了更加濃郁的讀書氛圍。新教材雖然也往課外閱讀拓展，但閱讀量還是不夠。在閱讀教學中，教師要努力拓展學生的閱讀面，豐富學生的閱讀量，提高學生的語文素養。

參考文獻：

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