多角度理解小說人物

姚蕾

人教版語文九年級上冊把小說教學確定為重點內容，附錄“談談小說”中，是這樣來定義小說的：“以塑造人物為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會與個人生活”。人物形象是其中的主要要素，這是因為人物的性格必須要通過情節的安排來展現，同時，人物不能脫離環境而存在，他們生活在一定的自然環境和社會環境中。情節越曲折，環境越多變，人物形象就會越豐滿、立體，即我們平常所說的“圓形人物”。九年級上冊的現當代小說《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》相比于七、八年級的小說，內涵更豐富，人物形象刻畫也更復雜，對于人物的評價我們很難用單純的好或壞來評價，尤其到了第五單元，都是節選自古代長篇小說，篇幅的優勢為其復雜的人性刻畫提供了更寬廣的平臺。所以，九年級上冊兩單元小說和下冊第二單元小說單元，編者在單元提示里都十分強調“欣賞人物形象，把握性格特征”。怎樣把這項任務落到實處呢？這是教師在確定教學內容時不得不思考的問題。

一、抓住視角

何伯素和吳軍先生在《中學語文教師手冊》中所提倡的“理解能力、評價能力以及遷移能力”的培養對于學生整體閱讀能力的提高至關重要，這就需要教師及時補充學生需要的知識，以提高學生解讀小說的能力。例如，小說中的敘述視角，教師在系統講解之前，是學生很難觀察到的“死角”，而在九年級所選的小說中，人物視角復雜多變，并且是作者匠心獨具的安排，這是規避不了的知識點，教師要讓學生既要知道有目擊者視角和主人公視角的差異，又要能區分第一人稱敘事視角的“全知全能”性和第三人稱敘事視角的“限知限能”性。

如魯迅的《孔乙己》一文，魯迅先生把“第一人稱”視角和目擊者視角結合起來，交到了咸亨酒店小伙計的手里，正是這個精心選擇的視角使得作品產生一種不動聲色、冷峻批判的效果。《我的叔叔于勒》中，通過“我”——“家里的小兒子、叔叔的侄子”這個特殊的視角，看到了資本主義社會金錢異化人性的丑陋的一面，同時，也反映出整個社會的現實。經過教師的引導后，學生就會認識到視角在小說中的作用，并會快速形成閱讀小說時通過視角去解讀或欣賞作品的習慣。

二、填補空白

小說作品中，為了追求含蓄的審美風格，作者有時會在關鍵的地方刻意“留白”，而這些空白恰恰是小說人物復雜激烈的思想情感的內化點，也是深刻理解小說主題的關鍵點，是文本“更見教學研究深沉，更有意味之所在”，這種寫法能達到一種“此處無聲勝有聲”的藝術效果。因而對小說空白點的理解領悟理應成為課堂教學的一個有效切入點。

《故鄉》中，回到“相隔二千余里，別了二十余年的故鄉”的“我”，在母親提到兒時的玩伴閏土時，腦子里出現的“神異的圖畫”里能干聰明的小英雄形象讓人不禁讓讀者眼前一亮，然而若干年后的再相見，卻物是人非。

“動著嘴唇，卻沒有作聲”與后來畢恭畢敬的那聲“老爺”之間夾雜著一段耐人尋味的空白。見面剛一開始，是想和迅哥兒一起回憶小時候的角雞，跳魚兒，貝殼，猹？還是想打聽故人的近況？作者把填補空白的主動權交還給了讀者，讀者也在填補的過程中，更加真切地體會到了人物內心深處的無奈與矛盾，加深了對那個時代環境的了解。

讀者可從品味文本對話、揣摩詞句等方面入手，自由想象、猜測文本的可能性，既能引發讀者“填補”的興趣，又使小說家筆下的空白變得五彩斑斕。

三、回歸文本

初中語文教材中的小說選文既有短篇小說，也有長篇小說的節選。九年級上冊第五單元都是明清長篇小說節選片段，雖然有看似完整而生動的情節，但是由于是節選，所以人物的性格表現往往限于某一側面，很難完整全面地呈現。在教學《智取生辰綱》這課時，很多同學有這樣一個疑問：“楊志這么精明、細心，為什么最終還是失敗了？”甚至有部分同學把原因全部歸結為“吳用太聰明，梁山好漢太會表演”，這樣的結論未免有神話梁山好漢的嫌疑。長篇小說中的人物形象多是“圓形”的，只看現在，這是用靜止的眼光觀察人物，不會看得太深遠；把過去、現在、今后全看到了，才會看到全面、深刻。因此，在長篇小說的教學中，我們要讓學生回歸文本，完整地了解人物的命運。

在《水滸傳》中，楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，滿懷抱負。不想命運多舛，先是失陷了“花石綱”，又在盛氣之下殺了潑皮牛二，吃了官司，被發配充軍。但豈料因禍得福，得到梁中書賞識，收在門下，“早晚殷勤聽候使喚”，并把押運生辰綱的重要任務交托給他。他一有機會就想拼命表現，唯恐辜負了梁中書的厚愛，因此就有點急功近利，再加上暴躁的性格，終于導致自己與眾軍士矛盾激化，最終不免失敗。教師如果事先把《水滸傳》中描寫楊志的章節提取出來，并布置閱讀任務，學生在課堂上一定能夠更加深入地理解人物性格，多角度分析人物形象，那么，以上的疑問也就不會出現了。

小說的教學內容雖先由教師設定，但因課堂情境、氛圍、機緣以及學生的學情不同，執教者要學會運用自己的教學智慧，因生定教，力求使自己的小說課堂既能“活起來”又能“腳踏實地”，讓學生在小說藝術的殿堂流連忘返。

【參考文獻】

[1] 黃群英. 今天怎樣教小說——例說小說教學內容的確定[J]. 現代語文，2013 （127）.

（作者單位：安徽省合肥市江淮學校）endprint