課堂教學(xué)中小說(shuō)閱讀策略的指導(dǎo)與運(yùn)用

黃海彬

【內(nèi)容摘要】初三學(xué)生在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)、分析人物，結(jié)合小說(shuō)中的大環(huán)境對(duì)小說(shuō)的主題進(jìn)行探究，這是初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合了初三學(xué)生的個(gè)性以及小說(shuō)的特點(diǎn)，對(duì)小說(shuō)閱讀策略的指導(dǎo)與運(yùn)用提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 小說(shuō)閱讀 指導(dǎo)與運(yùn)用 閱讀策略

一、讓學(xué)生們愛(ài)上自讀

初三學(xué)生們的理解能力較以前有了進(jìn)一步的增強(qiáng)，所以，在小說(shuō)閱讀課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自讀，讓學(xué)生們自己解決生字詞，培養(yǎng)學(xué)生自讀的興趣，從而通過(guò)自讀，使學(xué)生們初步地了解作者的寫(xiě)作背景、小說(shuō)的主要情節(jié)等，最終讓學(xué)生們總結(jié)出小說(shuō)的主題。

1.對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)

自讀環(huán)節(jié)不宜發(fā)生在課堂中，教師要把項(xiàng)任務(wù)當(dāng)作給學(xué)生布置的作業(yè)放到課堂教學(xué)的前期，要求學(xué)生自己解決生字詞、初步領(lǐng)略寫(xiě)作背景等，然后教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合相應(yīng)的資料，引導(dǎo)學(xué)生自行查閱。例如《變色龍》一文，在學(xué)生們預(yù)習(xí)前就需要教師提供相應(yīng)的背景資料，讓學(xué)生們深入地了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)的沙皇專制統(tǒng)治的社會(huì)背景，以更好地幫助學(xué)生對(duì)“變色龍”這一象征性形象的理解。

2.課堂教學(xué)中的引導(dǎo)

通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，使學(xué)生們對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解，這時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行歸納，通過(guò)對(duì)“人物、地點(diǎn)、時(shí)間”等要素提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的進(jìn)一步理解。比如《范進(jìn)中舉》一文，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“小說(shuō)中出現(xiàn)了哪些人物？”“寫(xiě)了哪幾件事？”等，讓學(xué)生們圍繞人物及事件進(jìn)行認(rèn)真的思考、總結(jié)。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行探究與分析

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要始終保持“學(xué)生是閱讀的主體”這一態(tài)度，不能夠以自己的理解而統(tǒng)一學(xué)生們的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生再次地帶著感情去讀小說(shuō)文本，讀后要求同學(xué)之間進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)故事情節(jié)的進(jìn)一步理解、對(duì)人物形象的塑造、對(duì)背景環(huán)境的透析。

1.要求同學(xué)之間進(jìn)行溝通交流

教師要以“問(wèn)問(wèn)題”的形式引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)交流，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)深入理解文章的內(nèi)涵。如《變色龍》一文，要使學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫形象分析得更清楚，可以設(shè)置問(wèn)題，“奧楚蔑洛夫?qū)Α芬耸录械膽B(tài)度一共變了幾次”、“變化依據(jù)是什么”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)小獵狗的態(tài)度及赫留金的態(tài)度展開(kāi)探討，使奧楚蔑洛夫的形象進(jìn)一步深化，他就是趨炎附勢(shì)的性格。

2.教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥

在學(xué)生之間交流的過(guò)程中，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥。例如《我的叔叔于勒》，在分析菲利普夫婦唯利是圖、愛(ài)慕虛榮的性格特點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的“這封信成了我們家里的福音書(shū)，有機(jī)會(huì)就要拿出來(lái)念，見(jiàn)人就拿出來(lái)給他看”、“我母親嚇了一跳……因?yàn)楦赣H指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色”等語(yǔ)句來(lái)分析菲利普夫婦的性格，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師要給予補(bǔ)充意見(jiàn)。

三、教師要進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)

教師要在小說(shuō)閱讀中引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，先要明確小說(shuō)的故事情節(jié)、總結(jié)人物的形象、歸納環(huán)境背景。以歸納環(huán)境背景為例，自然環(huán)境可渲染小說(shuō)中的氣氛，也可暗示故事情節(jié)的轉(zhuǎn)變，還可以交代清楚人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)等，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。

四、小說(shuō)閱讀策略的運(yùn)用

1.重“讀”，并梳理情節(jié)

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理式地“讀”，讓學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上梳理文本情節(jié)。首先，要讓學(xué)生們通讀全文，感知小說(shuō)的故事情節(jié)和人物關(guān)系等。教師可以讓學(xué)生們以某一話題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生們表達(dá)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。如《父母的心》，文章是圍繞“送孩子”這一線索而鋪展開(kāi)來(lái)的，涉及的人物就是孩子、窮父母及貴婦人等。

2.重“境”，通過(guò)境找關(guān)系

環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中也是重要的部分，其中環(huán)境可分為一般自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。很多學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何根據(jù)小說(shuō)中的環(huán)境來(lái)分析小說(shuō)中的人物、情節(jié)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)環(huán)境的分析。

3.重“析”，分析小說(shuō)中的人物形象

小說(shuō)中的人物形象很重要，不僅可以表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的人文環(huán)境，還可呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的環(huán)境背景。如菲利普夫婦，學(xué)生對(duì)他們的評(píng)價(jià)是自私、貪財(cái)，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生們重于分析原因。

4.重“悟”，把握小說(shuō)的中心思想

對(duì)同一小說(shuō)的理解，不同的人會(huì)有不同的感悟。學(xué)生們的閱歷還不夠深，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地解讀小說(shuō)的本意，讓學(xué)生們能夠很好地感悟作品的內(nèi)涵，從而豐富學(xué)生們的精神世界。同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題形成自己的見(jiàn)解。

結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)的小說(shuō)閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物及環(huán)境等去分析文章所表達(dá)出的中心思想，從而使學(xué)生們理解其社會(huì)意義。教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，形成出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，利于學(xué)生把握小說(shuō)的內(nèi)涵。此外，教師還要以多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課外小說(shuō)類的書(shū)籍，這樣能夠讓學(xué)生們獲得更多的精神食糧。

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（作者單位：浙江省衢州市華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）