初中化學實驗課堂中學生自主能力培養策略探析

歐陽燁

摘 要：新課程改革實施后，學生的主體性受到關注。新課改要求培養學生的自主能力，促進他們的素質發展。在此背景下，初中化學實驗教學也應體現學生的主體地位。本文圍繞初中化學實驗課堂中學生自主能力的培養展開論述。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;自主能力

新時代社會需要的是擁有自主性的獨立型人才。由于初中學生剛剛接觸化學這一學科，且化學知識具有邏輯性和抽象性較強的特點，教師總是手把手地教學生，致使學生對教師過度依賴，自主能力不足。在素質教育的大環境下，這樣的教學模式應盡快轉變，自主式的學習應代替被動式的學習。教師應學會“放手”，給學生一個自主發揮的空間。

一、初中化學實驗教學中培養學生自主能力的必要性

1. 能夠彰顯學生的主體地位

新課改中學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的輔導者。這一師生關系的轉變打破了原有的教學模式，開辟了新的教育時代。但許多教師受傳統教育觀念的影響，在課堂上仍然無法放低姿態，慣用灌輸式的教學模式，致使學生的自主能力得不到鍛煉，主體性得不到體現。而培養學生的自主能力無疑需要以學生的自主學習代替教師的“帶領式”學習，這便使他們的主體地位更加顯現。

2. 有助于促進學生終身發展

如今，社會對人才的衡量標準除了擁有較強的專業能力和較高的個人素質外，自主性和自主學習能力也是不可或缺的。知識和技能的更新速度較快，學生在發展過程中需要不斷學習，并樹立終身學習的意識。在化學實驗教學中增強學生的自主能力，能培養學生的自學能力，為他們的終身發展打下良好的基礎。

3. 有助于學生思維的發展

化學是一門抽象性的、難度較高的學科，開展化學實驗需要學生具備嚴謹的態度和嚴密的思維，從而解決實驗過程中遇到的各類難題，在觀察、總結實驗現象時也需要經歷分析、思考的全過程。這對于初中學生來說，是一次思維鍛煉的好機會。

二、初中化學實驗教學中培養學生自主能力的策略

1. 利用微課增強學生的自主實驗能力

隨著我國信息技術的快速發展，教學手段也向著現代化的方向發展。微課正是新時代下以信息技術為基礎的一種自主學習模式。微課的主要特點就是強調學生的自主學習，以簡短、精煉的視頻內容代替教師的指導。在化學實驗課堂中，教師完全“放手”，要求學生自主完成任務無疑是不現實的，利用微課既實現了引導，也體現了學生的主體地位，一舉兩得。如在“二氧化碳制取”的實驗中，教師可將主要的實驗步驟在微視頻中展示出來：準備碳酸鈣（或石灰石）、稀鹽酸，檢查氣密性后，將碳酸鈣（或石灰石）放入反應器內，加入稀鹽酸，觀察實驗現象。將燃燒的木條靠近集氣瓶口，火焰熄滅時證明二氧化碳已經收集滿。學生在視頻的引導下自主動手開展實驗，遇到問題時向教師“求救”。這樣的實驗教學才是真正體現學生主體地位的自主性學習。教師在課堂中的作用主要是答疑解惑，保證學生自主進行實驗的安全性。

2. 培養學生自主總結實驗結論的能力

僅僅學會了實驗方法還不夠，實驗的最終目的是得出準確結論，以往這一環節都是由教師負責的，如今，總結結論也應在教師的引導下由學生自主完成。如在“過氧化氫制取氧氣”的實驗中，教師就可以這樣引導學生，最終使他們自己得出準確的實驗結論。首先，制訂本次實驗的目標：了解實驗室制氧氣的反應原理、實驗裝置和實驗操作。通過研究氧氣的制法認識催化劑和催化作用，掌握探究過程。本次實驗的難點在于對催化劑二氧化錳在分解過氧化氫反應中所起的催化作用的理解。教學中，教師可以首先引出之前所學的內容：氧氣有什么性質？如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？隨后引導學生展開實驗，要求學生思考以下問題：過氧化氫要發生分解需要什么條件？實驗中過氧化氫與二氧化錳是不是發生反應而生成了氧氣？二氧化錳在實驗反應中起到了什么作用？最終，學生在親歷實驗和教師的引導下總結出問題答案及本次實驗的化學反應式。整個過程中，教師沒有動手操作，卻使學生收獲頗豐，實現了學生自主能力的培養。

三、結語

初中化學實驗課堂中培養學生的自主能力對學生的學習和未來發展具有重要意義，教師必須改變傳統的實驗授課模式，讓學生親力親為，自主感受，這樣才能讓他們記得更牢、感悟更深，成長為社會所需的、獨立性強的人才。

參考文獻：

[1]王曉琳.初中化學教學實驗中鍛煉學生的自主能力[J].黑龍江科學，2013（12）：152.

[2]蒲新梅.淺談初中化學素質教育[J].學周刊，2014（17）：69.