【摘要】學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響尤為明顯，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更會影響個體的成長發(fā)展，對其行為的養(yǎng)成也有良好的促進作用。學(xué)習(xí)習(xí)慣注重從小培養(yǎng)，小學(xué)低年級學(xué)生處于接觸知識的初期階段，教師、家長等在此時對他們進行習(xí)慣養(yǎng)成的相關(guān)介入，能夠幫助他們更為有效地獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)低年級語文學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成為研究對象，從聽、講、想、看四方面談學(xué)習(xí)習(xí)慣之養(yǎng)成策略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】低年級;四重點;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古人云：“少年若天性，習(xí)慣如自然。”習(xí)慣，是指個體行為思想中習(xí)以為常的一種傾向，即使沒有經(jīng)過外界條件觸及，習(xí)慣也能自然發(fā)生。當個體的習(xí)慣養(yǎng)成后，改變便成了一件難事，學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣如此。小學(xué)低年級學(xué)生一方面由于定力不足，極容易受到外界不良信息的影響，導(dǎo)致錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面由于初接觸學(xué)習(xí)，對其了解不深，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上會先傾向于自我喜好，在無形間養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，本文以小學(xué)低年級語文學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成為研究對象，從聽、講、想、看等四方面學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容入手談其養(yǎng)成策略，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、專心“聽”，獲知最全面知識

“聽”，是學(xué)習(xí)的第一步，也是獲取知識的必要手段。學(xué)生需要養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，才能夠在課堂中獲取最全面的知識內(nèi)容。專心的課堂聽講，直接影響著學(xué)生知識輸入的多少，也是高效化課堂實現(xiàn)的基礎(chǔ)條件之一。但是，由于小學(xué)低年級學(xué)生對事物的專注程度并不高，持續(xù)時間相對較短，長久有效的聆聽對他們而言較為困難，教師必須要重點關(guān)注。具體來說，教師必須要提高小學(xué)生的關(guān)注度，從他們的興趣點入手展開知識講解。例如在拼音教學(xué)課堂上，教師在講授聲母“b”和“q”時，可以將兩聲母加入一定的擬人聯(lián)想，用類似夸張故事的表現(xiàn)方式進行講授。“有人在后面輕輕一推這個‘b，它便向‘bo一樣滾成了一個‘q，順帶放了一個‘qi。”將聲母通過故事的形式講述教導(dǎo)，學(xué)生不僅記得這個故事，也會記得此兩個聲母的不同，強化了記憶點。

二、積極“講”，表達自我之想法

小學(xué)低年級自我表達能力相對薄弱，他們在回答教師問題時常常會出現(xiàn)答非所問、表達不流暢、內(nèi)容不全等問題。但是，小學(xué)低年級也是語言發(fā)展的重要時期，教師不能夠因為學(xué)生語言能力在此階段的薄弱而不鼓勵他們自主表達，這只會使得他們?nèi)蘸笳Z言表達上有所不足。因此，在小學(xué)低年級教學(xué)階段中，教師需要不斷鼓勵小學(xué)生多表達，即使內(nèi)容回答上并不準確有效。只有不斷地鼓勵小學(xué)生自我表達、積極講，才能夠在訓(xùn)練之中幫助他們養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣，提高表達能力，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)的深化做努力。例如在二年級《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)課堂之中，小蝌蚪都是根據(jù)不同動物媽媽所說的特征來尋找自己的媽媽，此時教師便能夠從中提出：“如果是你們，你們又怎么找媽媽呢？”開始階段，大部分小學(xué)生會羞于回答，此時教師需要不斷鼓勵與引導(dǎo)，以隨機點名的形式鼓勵與表揚作答的小學(xué)生，使其帶動全班的氛圍。教師不斷引導(dǎo)小學(xué)生多表達、積極講，并將此養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生才能更好地鍛煉思維與語言能力，從而作用到后續(xù)學(xué)習(xí)之中。

三、獨立“想”，養(yǎng)自主探索習(xí)慣

自主探索，其重點在于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將獨立思考變成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)生個體在面對問題時便會積極通過自我思考展開研究探索，從而提高了其學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生需要從文本內(nèi)容中進行思想情感的探索，并需要逐步深入到自我解讀中，形成一套自我理解。對此，更需要從低年級培養(yǎng)起，鼓勵他們在面對問題、面對事物時優(yōu)先進行自我探索思考，才能夠形成思維習(xí)慣。例如在《曹沖稱象》的課堂教學(xué)中，教師先要求小學(xué)生自主閱讀，然后以小組的形式進行相關(guān)問題的思考討論。教師的問題引導(dǎo)極為重要，小學(xué)生能夠在此中養(yǎng)成對文本的思考習(xí)慣。隨著年級的提高，教師便能夠逐漸減少問題引導(dǎo)思考的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究。

四、勤奮“看”，多積累語文知識

勤奮“看”，主要是鼓勵學(xué)生多閱讀，不僅僅閱讀教材中的內(nèi)容，更需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行課外閱讀，不斷延伸知識視野，積累語文知識。多“看”之下，還能夠為日后的寫作夯實知識基礎(chǔ)，提高寫作表達的能力。小學(xué)低年級教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀視野會相對局限在教材內(nèi)容之中，部分家長即使有心幫助孩子多進行課外閱讀，也會顯得有心無力。此時，教師需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，幫助小學(xué)生自主開展課外閱讀。具體來說，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇部分與教材主題相貼近的課外閱讀材料。隨后，教師還可以制訂周計劃、學(xué)期計劃，在計劃內(nèi)設(shè)計一個特定的主題，鼓勵家長與學(xué)生共同尋書進行親子閱讀。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會伴隨個體一生，并為其帶來積極的作用價值。綜上所言，小學(xué)低年級學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可以從四點入手，分別是專心聽講、積極表達、自主思考、勤奮閱讀。在此上進行學(xué)習(xí)活動，更為事半功倍，同時學(xué)生更需要在學(xué)習(xí)活動中自主養(yǎng)成其他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的提升。

參考文獻

[1]程少銀.培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

作者簡介：何瑋，女，1987年生，江蘇泰興人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師。

（編輯：張曉婧）