人教版高中生物課教學與學生核心素養培育分析

楊銀致

摘 要：當前國內的教育教學領域已經深入滲透了新課改理念，讓教學工作邁入了核心素養培育的全新階段。因此，新時期的各學科教師要積極探索創新的教學模式，構建高效課堂，貫徹落實學科核心素養的培育工作。基于此，以人教版高中生物課為例，探討生物學科核心素養的培育策略。

關鍵詞：高中生物；核心素養；教學模式；新課改

生物學科具有較強的復雜性及抽象性，存在許多較強邏輯性的知識內容。因此，生物教學的難度比較大，同時學生的生物學習也面臨著不小的困難。而在核心素養培育的教學觀念下，要求教師能夠采取有效的教學策略，培育符合學生個性發展與社會發展需要的重要能力及品質。而在核心素養的培育過程中，學生可以建立起積極的學習態度，能夠形成正確的情感價值觀，這對于提高生物學習效率具有重要的促進作用，值得探討。

一、關于核心素養的基本概述

教育部推行的新課改已經明確提出了核心素養這一概念，而核心素養理念也成為這次新課改的新風向。所謂核心素養，實際上就是學生在個人終身發展與社會發展的過程中必備的一種良好品格與能力。而核心素養需要經由一定時間的教育過程來慢慢養成，其蘊含的內容比較豐富，比如有人文底蘊素養、實踐創新能力、科學精神素養、自主學習能力、邏輯思維能力、健康生活品質等。總體而言，核心素養是實現學生全面健康發展的關鍵能力，凝聚了學生所需素養的精髓，能夠有效反映學生的知識水平、學習能力、情感態度等。而每個學科的核心素養都具有自身的獨特性質，教師可結合核心素養培育的標準要求，建立起各學科自身的核心素養培育體系。

二、高中生物課中核心素養的培育策略

1.利用多媒體技術輔助生物核心素養的培育

高中階段的學生面臨不小的學習壓力，舒緩學生壓抑的學習壓力能夠為培育核心素養提供良好的條件。而多媒體技術向來以直觀激趣的運用優勢而備受教師的青睞，因此可將這一輔助教學技術應用在高中生物課的教學過程中，營造和諧、愉快的學習氣氛，讓學生對生物學習產生濃厚的興趣，使其積極投入生物課的教學活動中來。這體現了新課改以生為本的教學理念，也可以有效地輔助生物課，培育學生的核心素養。比如，在人教版高中生物“綠葉中色素的提取和分離”這一課的教學中，教師可以事先搜集有效的知識素材，制作趣味化的教學課件，并在課堂上以視頻或動畫的方式呈現出來，讓學生可以通過生動形象的畫面，清晰地了解色素分離的相關原理。當學生融入趣味化的輕松學習狀態時，可以培養學生對生物課的良好學習態度，甚至在降低了生物知識理解難度的情況下，還會樹立積極的情感價值觀，產生探索生物知識奧妙的欲望。

2.在理性思維指導下的核心素養培育方法

在生物學科的核心素養中，理性思維能力是非常關鍵的能力。而理性思維是一種立足于客觀事實與證據的科學思維能力，所涉及基本能力可包括歸納概括能力、演繹推理能力、建模能力、批判思維能力等。在理性思維下探索生物學科中的生命現象與生命規律，能夠讓學生充分感受到生命的奧妙與美好，可以培養學生良好的健康生活品質，樹立熱愛生活的積極情感態度，同時還可培養學生的科學探索精神。比如，在人教版高中生物“DNA分子的結構”的課程教學中，教師就可以先利用多媒體設備播放DNA的粗提取與鑒定方面的視頻，讓學生直觀地了解細胞中存在DNA這一生物知識。同時，教師要讓學生了解DNA的一些客觀事實，比如DNA可以貯存生物體的遺傳信息，并且對其遺傳和變異功能具有較強的控制作用，因為生物體的遺傳和變異通常都會由DNA的分子結構這一因素來決定。在這個基礎上，教師可引導學生了解DNA分子結構具備的各項特點，包括穩定性、特異性以及多樣性，讓學生嘗試去建立DNA分子結構模型，提高其模型分析能力與建模能力。

3.基于生物實驗培育學生的科學探究能力

科學探究能力是學生可以發現現實生活中生物問題的重要能力，可結合某種生物現象進行觀察與提問，并開展實驗，根據實驗結果進行交流和探討。高中生物學科所涉及的知識面非常廣，而且概念也比較抽象。教師可讓學生自主展開實驗，進行相應的自主探究活動，在親身操作與體驗的過程中，深入理解生物知識。比如在人教版高中生物“滲透作用”的教學中，教師就可以引導學生觀察植物細胞吸水與失水的實驗現象。在這一過程中，思考半透膜兩側的溶液濃度關系。這時學生可自主設計質壁分離實驗來解決這一問題，可以有效鍛煉學生的實驗實踐能力，利于培養其良好的科學探究精神。

綜上所述，核心素養培育已經成為當前教師必須貫徹落實的教學內容。在高中生物課中，采用有效的核心素養培育方法展開教學，可以培養學生的生物學科核心素養，這對于提高學生的生物學習效率也具有積極的促進作用。

參考文獻：

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