基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略探究

王婷

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教師群體對(duì)于如何有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)有了一定程度的重視。教學(xué)情境設(shè)計(jì)作為教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的主要內(nèi)容之一，其設(shè)計(jì)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率都有舉足輕重的影響。為推進(jìn)我國高中生物教學(xué)發(fā)展，將以現(xiàn)有的高中生物教學(xué)情況出發(fā)，從多方面探討如何設(shè)計(jì)有效的生物教學(xué)情境，希望能幫助學(xué)生在夯實(shí)生物基礎(chǔ)的同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)情境設(shè)計(jì)

教師群體在基于核心素養(yǎng)為高中生物設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境時(shí)，不僅需要在教學(xué)過程中完成具體的知識(shí)傳授過程，還需要在該過程中幫助學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，以此突出生物學(xué)的自然學(xué)科特色。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求與實(shí)際生物學(xué)習(xí)情況之間的關(guān)系，最終能幫助學(xué)生順利完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得理想成績。

一、探究性情境設(shè)計(jì)及應(yīng)用

生物既是指生物體也是指生物體的生命發(fā)育過程，其中生物教學(xué)是我國中學(xué)生對(duì)地球生命及其起源和發(fā)展過程了解的主要途徑之一。生物作為自然科學(xué)的一種，其發(fā)展對(duì)于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和促進(jìn)科學(xué)研究有著重要作用。但分析我國當(dāng)前高中生的生物學(xué)習(xí)情況，多數(shù)學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)技巧普遍更偏向于死記硬背，并沒有具備足夠的科學(xué)思維和探究性意識(shí)。因此教師應(yīng)對(duì)此現(xiàn)象引起重視，通過為學(xué)生營造充滿探究性的學(xué)習(xí)氛圍來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)。對(duì)此教師可以生物教學(xué)大綱為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，結(jié)合計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科技為教學(xué)輔助工具，將探究性情境與生物知識(shí)充分融合，令學(xué)生既能在自身探究心理的推動(dòng)下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能發(fā)展自身思維品質(zhì)。

例如，在“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”課時(shí)中，學(xué)生需要在該課時(shí)的學(xué)習(xí)中完成掌握現(xiàn)代生物進(jìn)化理論中的重要觀點(diǎn)和種群基因等重要概念。在以往的生物教學(xué)中，由于該課時(shí)的理論知識(shí)較多，大部分教師會(huì)選擇直接按照教材內(nèi)容開展闡述式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)在枯燥講解中逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。為幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情，教師可事先在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于“生物進(jìn)化歷程”的視頻，利用計(jì)算機(jī)在正式開始前進(jìn)行播放。通過視頻內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，令學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，如“人類如何進(jìn)化的？”“生物進(jìn)化需要的條件”，而后引發(fā)自身對(duì)知識(shí)的渴望，最終在探究心理的支持下完成整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程。

二、問題性情境設(shè)計(jì)及應(yīng)用

高中生面臨的學(xué)習(xí)壓力較大且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，但由于生物本身所占分值在所有高中科目中為最低，因此部分學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度較為敷衍消極。為糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，教師應(yīng)先明確問題所在，再對(duì)癥下藥進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。問題性情境是教學(xué)情境中頗為有趣的一種，教師可以通過設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中層層遞進(jìn)，并通過“提問—解答”的方式增進(jìn)師生感情，并同時(shí)推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程。對(duì)此教師可設(shè)計(jì)合理的問題性情境，在遵循“以生為本”的教育理念的前提下幫助學(xué)生擺脫以往被動(dòng)的生物學(xué)習(xí)局面，最終取得理想的教學(xué)成果。

例如，在“減數(shù)分裂和受精作用”的課時(shí)中，教師在課時(shí)中既需要令學(xué)生掌握生殖細(xì)胞分裂的主要過程，還需要令學(xué)生從中了解生物繁衍的意義。為能使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境。即教師在講解精子減數(shù)分裂的主要時(shí)期時(shí)，向?qū)W生提問“減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂的區(qū)別有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)減數(shù)分裂過程進(jìn)行對(duì)比思考，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。而后教師再向?qū)W生提問“如何根據(jù)精子的減數(shù)分裂過程來猜測(cè)卵子的減數(shù)過程”，以此令學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)問題性情境中，學(xué)生不但能鍛煉自主分析的能力，還能與教師形成良好活動(dòng)，有效活躍課堂氣氛。

三、直觀性情境設(shè)計(jì)及應(yīng)用

高中生群體的學(xué)習(xí)心理和行為相較于小學(xué)時(shí)期有著巨大進(jìn)步，但由于長時(shí)間高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量在多數(shù)時(shí)候依然不盡如人意。為幫助學(xué)生能在一定程度上減輕學(xué)習(xí)壓力，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)直觀性學(xué)習(xí)情境，即將原來枯燥的知識(shí)點(diǎn)用圖像、聲音等多種形式進(jìn)行直觀表達(dá)，令整個(gè)知識(shí)框架體系一目了然，以此降低生物學(xué)習(xí)難度，令學(xué)生能更輕松高效地完成生物學(xué)習(xí)。

例如，在“基因突變和基因重組”的課時(shí)中，部分學(xué)生會(huì)將“基因突變”與”基因重組”的概念混淆，對(duì)自身后續(xù)學(xué)習(xí)造成一定障礙。為幫助學(xué)生能更直觀地了解基因突變與基因重組的區(qū)別，教師可通過計(jì)算機(jī)分別模擬染色體上基因突變、基因重組的過程，而后將模擬過程通過投影儀展示在學(xué)生面前，將原本易混淆的生物概念轉(zhuǎn)化成直觀的動(dòng)態(tài)圖像，令學(xué)生在觀看過程中產(chǎn)生恍然大悟的感覺，進(jìn)而順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總而言之，教師在開展基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的核心素養(yǎng)需求來制訂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，盡量為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境，通過豐富的課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生培養(yǎng)、發(fā)展核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終為我國高中生物打開教學(xué)新篇章。

參考文獻(xiàn)：

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