美國學校體育教育中德育構建策略與啟示

張 建

（河南大學體育學院，河南 開封 475001）

我國的教育始終如一地堅持以立德樹人為根本的教育方針，且把學校旨在培養什么樣的學生作為教學質量之要。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020》教育戰略中明確指出，堅持德育教育為先，把德育教育融入學校各項教學中，加強學生榮辱觀教育。我國2018年2月28日發布的《2017年全國義務教育均衡發展督導評估工作報告》指出，全面貫徹落實黨的教育方針，把提高教育質量、培養高素質優秀人才作為我國義務教育良好發展的主要任務和目的。而做好這一工作首先應堅持以立德樹人為根本，強化德育為先，創新德育教學模式，把社會主義核心價值觀滲透到教學中，促進學生綜合素養的全面發展。目前我國關于少年兒童的德育教育主要是通過各種教育實踐主題活動，運用氛圍去潛移默化影響學生思想。例如，湖北省組織的“我的中國夢”；貴州省創設的“道德講堂”；湖北省某縣的“道德銀行”等主題教育活動。然而這些均是單一文化教育模式。但在美國學校的教育中卻存在多種教育模式，體育教育作為其中的一種特殊的教育模式，旨在通過創造或者模仿職業運動（季前賽，常規賽，季后賽，冠軍賽）中的真實運動體驗來促進學生在體育運動中的積極性，幫助學生形成良好的體育素養。由于比賽的模式與職業體育比賽有相似之處，因此如果過度強調輸贏，體育教師和參賽學生可能就會違背體育道德行為，從而使比賽失去其原有的價值意義。在美國的K-12年級學校體育課程內容體系中將體育德育的內容進行了具體操作化、行為化、情景化，使學生在具體的行為實踐中形成良好的體育品德。因此我們必須采取適當的措施來促進學生體育德育的構建，讓體育不再是暴力的代言詞。本研究通過對美國學校體育教育中德育構建的相關策略進行研究與分析，得出相關的結論，并結合我國學校體育教育中的實際情況，提出具有針對性的建議與對策。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

美國學校體育教育中德育構建策略與啟示。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過中國知網、河南大學圖書館對有關德育構建方面的文獻資料進行檢索，對所得文獻資料進行分析總結，為本研究提參考。

1.2.2 邏輯分析法對獲取的文獻資料，運用邏輯學的知識和方法進行分類比較，歸納整理。

2 結果與分析

2.1 美國體育課程標準中體育德育課程內容及特點

2.1.1 美國體育德育課程內容研究表明，在對學生道德教育方面，體育具有其他學科無法比擬的優勢。美國在認可體育在教育中獨特地位的同時，還特別重視學生道德與精神的教育，并希望以此來完善其人格。SHAPE America 的體育素養5大維度中有2個涉及德育的內容，即“彰顯責任心及尊重自己和他人的社會行為”和“認識到體育活動對身體健康、挑戰、樂趣、自我表現和社會交往的價值”，足以說明德育在美國學校體育教育中的重要地位。另一方面美國對學生的德育培養有著明確的分層目標，例如在美國的k-12學校體育課程體系中，對于幼兒園和小學，則主要是讓學生認識正確的價值觀念和體育思想，并在情景教學中，讓學生學會承擔責任與包容他人，認識規則和禮儀的重要性；對于中學生，則是讓學生在體育活動參與中了解團隊意識、個人責任、規則以及禮儀，并將其價值在體育活動中表現出來，從而使體育德育在現實中呈現；對于高中階段學生，則是要求學生在體育活動中積極履行自己的責任，將合作精神，禮儀精神，規則意識等變現為自身的素養。

2.1.2 美國體育德育課程內容的特點體育作為學校教育中的重要組成部分，有著區別于其他學科的特殊作用，尤其是在各項體育活動中，學生能夠學會遵守規則，承擔責任，團結協作。而美國的學校將這作為他們對學生進行德育教育的基本內容，并通過各項體育活動將這些內容滲透到學生的價值觀念中，展現了體育促進學生德育發展的功能。另一方面，美國的學校體育德育教育內容有自己獨特的特點：（1）將德育內容進行規范化操作，制定具體的行為準則；（2）充分考慮到學生的身心特點，循序漸進的依次遞進，層次分明。（3）將體育道德精神融入具體的體育活動中，讓學生在切身體驗中感悟體育品德。

2.2 美國學校體育教育中德育構建的策略

2.2.1 清晰的模型有效行為青少年兒童傾向于模仿他們所信任和仰望的人日常生活行為，而體育教師正是他們所信任的人之一，因此教師應隨時做出積極的行為，從而誘導學生去模仿。另外，體育教師應與學生之間形成一種彼此信任的關系，尤其是在小學階段更應如此，這強調了體育教師在整個學校體育教學中樹立誠實和道德理想的重要性。

2.2.2 體育教師為主導的課堂討論教師主導的課堂討論必須在每一節課的教學中進行，以便于能夠準確地描述學生對行為類型的認識，而這樣的討論活動必須在教學過程中頻繁的進行，且不斷地去提醒學生什么是正確的行為類型。還可以通過問題的提問來引導與體育精神有關的課堂討論。例如，（1）評價自己在課堂上的體育道德水平；（2）分享自己在課堂上目睹的正面體育精神；（3）與身邊的同學討論自己團隊在課堂上展現的體育精神；（4）對職業運動員，如全國籃球協會選手等的賽場行為進行思考。

2.2.3 定位體育行為為了在體育課堂教學中營造良好的體育環境，體育教師必須積極地向學生傳達具體的行為標準，并不斷指出學生積極或消極的體育行為，因為消極的行為會削弱和阻礙積極行為環境的形成。例如，在體育課堂教學中不過多地與學生討論一些不恰當的評論或動作。為了改變這些現狀，教師可以抽出一定的時間創造一個以學生為中心的討論，討論為什么某些評論會被認為是合適的，并且向學生聲明原因。

2.2.4 道德困境勞倫斯.科爾伯格將道德困境描述為一種具體的情況，即個人必須在違反法律與自身需要之間做出選擇。然而在現實社會中我們經常會陷入道德困境之中，人們不得不在需要與遵守法律之間進行選擇，當然這些困境也有可能發生在體育運動之中。例如，在籃球比賽中為了獲得勝利或優勢，教練員通常會指示球員通過故意的誘導犯規來增加己方的優勢，雖然許多人會認為這是戰略上的部署，但為獲得勝利而故意犯下違背道德的行為是正確的嗎？這是值得我們討論并深思的問題。

2.2.5 創建任務型氛圍美國關于學校體育德育的研究表明，體育教師擁有自己獨特的教育方式去激勵和影響學生。體育教師在體育課堂教學過程中時常通過對每個任務的描述及如何完成任務來影響課堂教學氛圍。但是任務的指定應滿足以下策略：（1）鼓勵學生把學習重點放在任務結果上；（2）按照性別和能力水平進行分組；（3）制定明確的規則和章程；（4）對努力完成任務和尊重規則制度的小組和學生進行獎勵。

2.2.6 形成公平競賽之手學校體育競賽的公平之手（HOFP）是北伊利諾伊大學的體育教師在大量的實踐經驗之上提出的，并且可以根據學生具體的現實情況進行適當的調整。另外，它還被稱為體育教育和非體育教育環境中的道德指導原則。可以在日常的課程結束后通過實例講解與創設來影響學習環境。但是它又受到五指合同和公平合同的影響，如圖1所示，在每個學期開始之時對學生進行階段分層，且體育教師也可以根據具體情況每個突出一個或者兩個主題，即手指。

3 結論與建議

3.1 結 論

關于學生的體育道德教育，我國的體育健康課程標準也一直強調，但其結果卻總是差強人意。課程標準確切地規定并指出，體育教育是學校教育中不可缺少的一部分，是學生素質教育體系中一個重要分支，對促進學生形成良好的“三觀”有重要的作用。體育課程中關于德育內容有具體的要求，其主要表現在心理與思想健康、意志品質、良好的團結合作意識、較好的社會適應能力。但是這些的形成并不是一蹴而就的，這需要體育教師利用現有的實際條件，并根據學生的基本情況營造一個高度遵從道德發展和充滿體育精神的課堂環境。在潛移默化中將體育德育精神植根于學生參與的各項體育活動中，在無形間提升自己的精神品質和道德素養。形成良好的社會主義核心價值觀念。

3.2 建 議

體育教師應在學生心中樹立良好的道德模范形象，德育內容的選擇要符合學生的實際情況，且能夠具體化和操作性。應制定具體的體育行為標準，通過案例和情景導入來引導學生；根據學生階段性，將體育德育內容進行規范化與階段化分層；設置具體運動任務，讓學生在參與中了解遵從體育規則的樂趣。應采用間接的教學方式，促進學生彼此進行合作，創造一個包容和積極的體育課堂文化氛圍。