高職院校公共英語教學服務于專業培養目標的教學方法研究

江銀菊

(廣州科技職業技術學院,廣東廣州 510000)

目前，在我國教育體制改革的持續深入開展與推進中，高職院校的專業人才培養日益受到重視，而且對于公共英語進行專業培養目標的創新教學方式，也在加大力度進行全面探索研究與優化改進。這主要是為了滿足當前社會對專業型、應用型人才的大量需求，以及對英語學習進行實效性應用而進行的重大改革措施。這使高職院校的公共英語教學既能夠面向于專業培養目標而強化學生們的綜合素質能力，同時也能使其在英語技能型培養的前提下，更加重視學生實際運用能力的提升，由此促進學生更加適應未來的崗位發展需求。

1 高職院校公共英語教學服務于專業培養目標的必要性

1.1 順應高職教育的基本規律

近幾年來，國家教育部針對高職院校的教育工作進行了明確的意見要求，在素質教育要求下，不僅要注重加強職業道德教育，更要進一步明確專業培養目標，使學生的職業能力能夠得到顯著提升，成為真正能夠服務于社會與國家建設的專業型、應用型人才。為此，在教學改革的持續推進作用下，進行高職院校英語教學的創新改革，既應以就業引導為主要改革方向，同時還應對創新高職英語教學模式進行不斷的探索研究，并結合專業培養目標，使英語教學不僅具有針對性與實用性，更能夠由此展開具有實踐性的活動，由此滿足當前社會的專業人才需求，同時也順應了高職教育的基本發展規律與可持續發展觀。

1.2 滿足專業崗位的基本需求

以本學院的16工商管理1班、16印刷與媒體技術1班、16建筑造價2、3班共計191名學生作為實驗對象，教師根據所任班級的不同專業性質，采用了項目教學法、案例教學法或多種以“工學結合”為理念的教學方法。根據學校提供的備課場所和專業實訓基地，例如借用外語外貿學院的語音室組織工商管理班的學生進行在線談判會話的模擬教學。公共英語教師和專業教師經常組成一個教學組，互相交流學習，共同研討、發現公共英語課程與專業課程的關聯和銜接，體現英語教學的現代職業教育理念。公共英語課程在科普和基礎知識的強調及滲入專業英語的教學模式，將專業英語融入到公共英語課程之中，做到以舊知識帶新知識，培養有效的遷移能力，建立起公共英語與學生所學專業的聯系，形成完整的英語應用能力體系。

2 高職院校公共英語教學服務于專業培養目標現存問題

2.1 違背高職教育定位

從本質上來講，高職教育必須展現以下特征，即以就業為導向，將能力視為其本位。高職教育的最終目標就是要為公司培育出生產和技術，另外，還有服務和管理等多個領域的實用型人才。所以，高職英語教育應始終堅守“服務為宗旨，以就業為向導”的人才培育的總方向，培育學生的英語職業能力。但是，從目前的情況來看，高職英語教育還遠遠達不到英語教學改革的需求，教學內容缺少針對性，而且實用性也不強。學生對學習提不起興趣，效率低，很難滿足公司對人才的渴求。

2.2 教學模式亟待提升

最近幾年，我國高職公共英語教學改革雖說獲得了比較大的成果，卻依舊有教學形式與方法老舊，以及沿用普通教育的傾向等一系列的問題，以往以老師為核心的教學方式始終保留在多數的高職英語教學當中。幾乎都是以老師單方面的講授為主，也就是說，老師先講解重點單詞的使用方法，之后再對課文當中的重點句式和語法進行講述，最后通過做習題來鞏固。這樣的教學方式使得課堂教學枯燥無味，無法充分展現學生的主體地位，很難讓學生主動地投入到學習當中。單調的教學方式想要適應高職教育的發展是具有很大的難度的，而且培育出來的學生在可持續發展能力方面都表現偏低。

2.3 教材建設滯后于教育發展

高職教育要培育的是能夠適應生產和建設，以及管理和服務的一線高技術實用型人才，而高職公共英語教材是高職教育培育人才的承載體，是有重要的意義的。但是，根據現階段使用的教材來看，雖說種類繁多，然而，從本質上來講根本無法適應高職教育發展的要求：可供選擇的教材很少，而且難度高，缺乏實用性，普遍采用了本科教材的撰寫思路，形式不夠創新；另外，在內容方面更新速度慢，難以適應社會發展；不但如此，還缺乏針對性，教材內容過多地注重詞匯和語法；而且教材當中缺少實踐教學環節，老師很難組織教學。

2.4 考評體系與專業培養目標脫節

現階段，高職院校公共英語教學始終將期末考試成績以及等級考試視為考量一個學生英語能力的標準。這樣的評判方法過多地注重了基礎知識中詞匯和語法的運用，卻忽視了“說”的能力的重要性，致使“啞巴英語”現象極為普遍。學生在這樣的評判體系當中，將期末考試以及等級考試當作學習的最終目標，而且社會對學生英語能力的要求在不斷提高，導致學生所學知識根本不具備實用性，很難達到未來的職業需求。

2.5 實踐教學機會較少

高職英語教學不能缺少實踐環節，而實踐教學的主要目的就在于要給學生創造一個仿真的工作環境，讓學生的英語能力能夠在實踐中得到充分的鍛煉與檢驗。但是，根據現階段的情況來看，大部分高職院校對于專業課程的實踐遠遠高于英語教學實踐，甚至還有大部分院校根本就未曾開設英語實踐教學，而且校企合作和工學結合就更加無從談起。

3 高職院校公共英語教學服務于專業培養目標優化措施

3.1 結合專業培養目標進行教學改革

在教育部的相關要求中指出了高職英語是高職教育環節中的一個重要構成部分，其教學目標就是要培育出技術和生產，以及管理和服務等多方面的專業領域的人才，這也充分展現了高職公共英語是和專業課程協同發展的特點。另外，教學要引導學生掌握好基礎的語言知識，同時，還要重視其實際運用能力的培養，教學要以實用性為主。同時，還要充分結合專業培養目標，并針對企業和畢業生展開調查，清楚崗位所需的英語，讓教學更具有針對性。所以，高職公共英語教學改革必須朝著這個方向，要充分結合專業需求，為學生的就業需求以及未來的職業發展提供服務。

3.2 立足專業培養目標豐富教學方式

高職英語教學方式不能一味地一成不變，要打破傳統的教學方式，轉變老師在教學環節中講授的角色，利用分組討論和“案例分析法”，以及辯論賽等多樣的形式，調動學生的積極性，讓他們主動加入到教學活動中來。另外，還可以利用多媒體設備以及互聯網技術，來綜合培育學生的英語實際運用能力。老師可以在網上搜尋一些和工商管理有關的英語短片，比如說，斯坦福大學公開課“如何創業”等等，通過觀看短片，讓教學內容更加豐富。

3.3 開放校本教材服務專業培養目標

在教學過程中教材是十分重要的構成部分，只有教材內容具有了實用性以及針對性，教學效果才能提高。所以，在教學過程中，老師要根據學生的基本條件選用適宜的教材。在教學內容的選取上，也要選取一些具有比較強的實用性的，而且學生感興趣的內容。另外，高職英語教育的最終目的就是要培育學生在職場中的英語實際運用能力，所以，對學生聽說讀寫能力的培養就不容忽視，老師在選取教學內容時，也要充分考慮這一點。

3.4 構建科學合理的多元化評價體系

不但要對考試成績以及等級考試通過率進行評價，還要對學生的英語綜合運用能力以及學習態度等多方面做出評價。不僅老師要對學生進行評價，還可以讓學生進行互評和自評，使學生成為評價的主體。

3.5 基于專業背景強化實踐教學應用

由老師設置課題任務，以項目的形式發放給學生，在老師的幫助下，以公司對人才的需求模式構建工作情境，模擬真正的職業環境，把與職業有關的技能和知識當作學生的學習內容，以此來強調高職教育的職業性和實用性。另外，還可以創建模擬實訓室，讓學生能通過模擬實訓室來加強實踐能力，更好地提高英語的實際運用能力。

4 結語

綜上所述，在現代高職教育教學中，英語教學已經不再是一門獨立的語言類基礎學科，它既應與專業學習與專業發展相互呼應，還應與時代發展與社會需求相對應。由此可見，當前高職院校的公共英語教學在以服務于專業培養為目標的前提下，根據學生的自身發展規劃特點，進行創新教學模式的探索與研究，既可以進行專項人才培養，同時也能為促進學生就業而提供全面服務。

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