英語閱讀教學問題鏈設計存在的問題及其對策

楊平平

摘 要 在教學過程中，教師為實現特定教學目標，經常運用設計問題鏈教學方法。本文從問題鏈設計存在的問題、基于問題鏈進行英語閱讀課堂設計策略及基于問題鏈設計的思考等方面進行分析，探討問題鏈在英語閱讀教學活動中的應用，以提高初中閱讀教學的實效性。

關鍵詞 問題鏈 初中英語閱讀教學 問題設計

問題鏈就是教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的、一連串的教學問題，是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的問題。由此看來，閱讀教學中問題鏈的有效設計至關重要，但是教師往往會忽視其效用。基于此，筆者將從問題鏈設計存在的問題、基于問題鏈進行英語閱讀課堂設計策略及基于問題鏈設計的思考等方面進行分析，探討問題鏈在英語閱讀教學活動中的應用，以期提高初中英語閱讀教學的實效性。

一、問題鏈設計存在的問題

1.未從學生角度出發進行有效設計

學生是課堂的主體，因此閱讀教學中一切問題設計應從學生角度出發。有些老師往往忽視這個年齡段學生的心理特征和實際水平，問題鏈設計過于簡單或過于復雜，有時甚至是無效提問，這樣使學生在閱讀課堂上有很強的挫敗感，從而最終導致閱讀課效率低下。

【案例一】

牛津英語8A Unit6 Reading Zhalong-a special place是一篇關于扎龍自然保護區的記敘文，在閱讀初期某位老師就設計了下列問題：

Q1：Where is Zhalong？

Q2：Why do many birds fly to Zhalong？

Q3：What can we do to protect the birds and the wetlands？

案例一中，問題鏈的設計遵循由易到難的原則，具有層次性，然而在實際操作中，學生的反應并不熱烈，原因就是學生的主體地位被忽視。Q1是對細節提問的表層理解性問題，即使基礎較差的學生通過scanning也能快速找到答案；Q2需要學生進行detail reading后進行適度總結和歸納才能得出答案；Q3要求學生在捕捉到文章的信息后發表自己的觀點，對學生語言的實際運用能力和創造性思維要求較高，在閱讀伊始就讓學生回答這樣的問題，顯然是比較困難的。因為學生此時的認知水平與問題鏈所要求的語言輸出還有距離。學生還未對文本進行深入細致的閱讀，這顯然是不符合學生的認知規律的。

2.脫離文本話題

教師在閱讀教學中，要“精準”地設置問題鏈。筆者認為最有效的方法就是緊扣文本話題展開活動，進而鍛煉學生的思維能力。但在實際教學中，某些老師設置問題鏈時僅追求問題數量，比較隨意，不考慮準確性，偏離了文本話題和閱讀課教學的基本目標。

【案例二】

在執教牛津英語9A Unit6 TV programmes時，某位老師設計了以下問題：

Q1： Which TV programme do you think is the most interesting？ Why？

Q2： If you are the derector of a TV programme， what will it be like？

Q3： When and where will your TV programme take place？

Q4： Can you tell me the reason why your own TV programme is like this？

本節閱讀課的目的是讓學生了解不同類型的電視節目的基本特點及內容。第一個問題讓學生說出自己最喜歡的電視節目及原因，可以讓學生加深對文本內涵的理解。可是后三個問題由評價文中最喜歡的電視節目過渡到設計自己心目中理想的電視節目，超出了文本的基本內容。教者在讀后內化階段提出這樣的問題，已偏離本課時教學目標和文本主體信息，直接導致課堂的輸入與輸出有很大的偏差。其實這些問題更適合于讀后拓展活動，需要在學生深入理解文本的基礎上進行。

3.缺乏核心主線

主線教學促進閱讀教學的整體化。任何語篇都是一個整體，都有一條貫穿始終的主線，圍繞主線設計的問題鏈更能幫助學生從整體上理解文章的框架結構和內涵，鍛煉學生的思維能力。然而在實際教學中，教師往往關注細節，不能從文章主線出發設置問題鏈，導致了學生整體閱讀、整體理解文本的缺失。

【案例三】

牛津英語7B Unit6 Reading Down the rabbit hole是講述Alice漫游仙境時發生的一系列故事，體裁屬童話。在文本處理環節，某位教師設置了如下問題：

Q1： Where did Alice sit one sunny morning？

Q2： What did Alice see when she looked up？

Q3： How did Alice jump down the hole？

Q4： What did Alice find when she was in the hole？

Q5： Did Alice open the door with the small key？

Q6： Why couldnt Alice go through the door？

本課是一個童話故事，既然是故事，教師在課堂上就以問題群引導學生關注故事的起因、經過和結果，引導學生進行整體閱讀來把握文章的脈絡。但上述課例中的問題都是關于Alice的細節性問題，內容瑣碎，沒有形成能夠統領整節閱讀課的主線，如果問題鏈中的各信息點之間找不到主線的依附，學生就難以找到文本的內在聯系，課堂就會缺乏動態的產出，變得毫無生機。endprint

二、英語閱讀課堂問題鏈設計策略

1.遵循可接性

在閱讀課問題鏈設計過程中，教師要結合學生的年齡特點和當前認知水平，并且充分考慮到學生主體地位，真正做到從學生角度出發。為了引導學生進行積極思維，教師在兼顧問題難易度的同時，所設置的問題鏈還要在學生心理上制造不平衡。我們要在學生現有水平和閱讀內容所需水平之間鋪設臺階，精心設計符合學生最近發展區的問題群，引導學生由表及里、由淺入深地理解文本。

【實踐改進一】

在執教牛津英語8A Unit6 Reading Zhalong-a special place時，教師先讓學生進行快速閱讀，了解扎龍保護區的基本情況，并設計了一些問題：

Q1： Where is Zhalong？

Q2： Why do we say Zhalong is a special place？

然后再讓學生仔細讀全文，并回答以下問題：

Q3：Why do many birds fly to Zhalong？

Q4：Why are wetlands so important for wildlife？

Q5：In your view， what can we do to protect the birds and the wetlands？

本文是一篇記敘文，講授的是扎龍自然保護區。文章內涵和外延所引申的內容對學生來說難度較大。考慮到學生實際認知水平，教者從標題出發，先引導學生通讀全文，回答Q1和Q2，淺層次理解文章，對文章內容有個大概了解。接著再讓學生細讀文章，思考Q3、Q4和Q5，讓他們了解保護濕地及鳥兒的重要性，使本課的情感目標得到升華。特別是最后一個問題，讓學生對怎樣保護濕地和鳥類提出自己的看法，學生運用已有的知識儲備來做出了精彩的回答，這個內化過程使學生思維得到了訓練，從而深層次理解了文本內涵和作者的寫作意圖。這一問題鏈的設計符合啟發性的原則且遵循了學生的認知規律。

2.緊扣話題性

對文本話題內容的把握程度是教師課堂教學成敗的關鍵。圍繞文本話題進行篇章和段落拓展手法的分析、歸納、操練語言點，在培養學生扎實的語言基本功、良好的閱讀習慣方面及訓練學生思維方面都起到事半功倍的作用。由此可見，為避免教學中的盲目性，教師一定要在深入理解文本的基礎上，立足教學目標，圍繞文本話題設置有效問題鏈。

【實踐改進二】

針對牛津版《英語》9A Unit6 TV programmes的教學，教師處理文本后可以設計以下問題：

Q1：What do the four TV programmes have in common？

Q2：Why do different people choose different TV programmes？

Q3：Which TV programme do you think is the most interesting？

Q4： What can we do to make one of the TV programmes suitable for all ages？

Q1引導學生通過對比不同的電視節目，找出相似之處。Q2緊隨其后延伸到不同的人喜好不同電視節目的原因，是一個對學生思維能力有挑戰性的問題。Q3讓學生談出自己的個人見解，運用評判性思維進行回答，為什么認為這個節目最有趣，從而對文章內涵有一個深層次的理解。在此基礎上，教師再追問Q4，旨在培養學生的創新思維，學生有了前面的知識儲備和鋪墊后，就能順理成章地回答最后一個問題。

3.把握整體性

在閱讀教學中，教師應根據文本體裁特點，圍繞文章主線，從文章的整體結構來設計有效問題鏈貫穿閱讀教學課堂，從而使學生對文本內涵的感知能力得到提升。在基于整體性設計的閱讀課堂中，學生可以更好地獲得自我提升以及獲得新知識的能力。此外，所設問題與課堂間的各個因素發展順序要加以對應，教師要特別注意問題鏈之間的銜接性。

【實踐改進三】

針對牛津英語七下第六單元Reading Down the rabbit hole的教學，在文本處理階段，教師可圍繞整體性設計如下問題群：

Q1：How did Alice meet the rabbit one sunny day？

Q2：Why did Alice run after the rabbit？

Q3：How did Alice jump down the hole？

Q4：What did Alice see in the hole？

Q5：Why did Alice try to go through the door？

通過這樣的梳理，教師將此童話故事以一條清晰的時間主線meeting the rabbit——running after the rabbit——jumping down the big hole——happenings in the hole串聯起來，這條主線從整體上貫穿了整個故事，讓學生走進文本，也是本篇童話故事的核心價值的載體。通過此問題鏈設計，學生理清了文章的脈絡，了解了每個節點愛麗絲的所作所為。

三、基于問題鏈設計的分析

1.有效問題鏈設計應把握“度”

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議是問號。”有效的問題鏈無疑是提高英語閱讀課堂效率的重要方法。我認為要把握提問的“度”，為培養學生良好的問題意識，教師要依據文本的主題和主線，基于有效的問題鏈設計給學生創設問題情境，讓學生發現問題、探究問題，最終在內化的過程中解決問題。問題鏈的設置能夠彰顯教師對于教學目標的理解程度。此外，教者在設計有效問題鏈時，還應根據文本體裁和類型，分析教材內容的邏輯順序和內在聯系，閱讀課堂問題鏈之間的關聯性和層次性也很重要。

2.留有思考的空間

教師應面向全體，從學生角度出發設置有效的問題鏈，且在提問時要講究停頓，讓學生有思考的時間和空間。在某個問題鏈中，教師在問完Q1以后，可稍作停頓，給學生留有思考的余地，再接著問Q2。一位學生答完后，讓其他多位學生再進行補充，以探索最佳答案。

3.做出正確的評價

有效的評價是提高英語閱讀課堂實效性的重要保障。教師要對學生的回答及時客觀地進行評價，讓學生透過文本表層理解內涵。如果學生答案不太準確或言不對題，教師應進一步設問，引導他們進行深層次的思考，從而最終解決問題。如果學生回答錯誤時，教師應以鼓勵為主，不能打擊學生的積極性。

問題鏈設計作為英語閱讀教學方法之一，在教學中對課堂教學設計起到了事半功倍的作用。但是在英語閱讀課堂問題鏈的設計中，不是簡單地讓學生回答并解決一連串問題，而是在此基礎上培養學生的思維能力。此外，學生英語讀寫能力還能在問題鏈教學模式中得到提升。我們要充分發揮問題鏈的實效性，提高學生的閱讀素養。

參考文獻

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【責任編輯 王 穎】endprint