校企融合，以產促學

謝勝利+周郭許+邱奕純+肖明+吳宗澤

摘 要： 當前我國正處于經濟轉型、產業升級的關鍵時期，對具有服務產業能力的創新型高素質人才存在巨大需求。廣東省作為傳統制造大省，目前正向“智造”大省轉型。本文以提升產業服務能力為核心目標，在研究生培養上采取了一些有益的嘗試和探索。通過“校企合作、以產促學”并建立產學研聯合培養基地，將產業需求融入研究生培養體系中；通過海外交流項目，顯著開闊研究生學術視野和提升創新能力。經過幾年努力，培養質量得到顯著提升。

關鍵詞： 研究生教育 教學改革 產學研聯合

引言

目前世界范圍內，工業的轉型升級正成為全球經濟發展新一輪的競爭焦點。從美國的“制造業回歸”、德國的“工業 4.0”到法國的“新工業法國”，都將工業轉型升級提升到國家戰略的層面。在此浪潮下，我國提出了“中國制造2025”發展戰略。廣東省作為傳統的制造大省，目前正處于向“智能”制造轉型的關鍵期。在這一輪轉型中，創新驅動發展戰略是廣東經濟發展的“核心戰略”和“總抓手”，而實現科技創新戰略的關鍵是擁有一支創新型高素質人才隊伍。自2008年以來，我國出臺了一系列引進國際高層次人才的政策及戰略，包括2008年開始實施的“千人計劃”、2012年的“萬人計劃”等，并頒布了《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）。盡管這些舉措加大了人才的回流力度，顯著加強了人才隊伍建設，但全靠人才引進并不能徹底解決國內的創新型人才饑荒。如何充分發揮高校職能，培養一批高素質的創新型人才是解決這一矛盾的根本途徑。

地方高校在培育高素質人才、服務地方經濟發展方面責無旁貸。如何把豐富的人力資源轉化為人才資源優勢是高校研究生教育的重要職能和使命。“深入實踐、匯聚經驗”是有效教學研究的突破策略，實踐教學對創新人才培養的意義和作用必須得到進一步重視，廣東工業大學自動化學院做出了新的探索。為了“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好局面，學院根據研究生培養管理辦法及創新型人才培養要求，充分考慮學術型與專業型研究生培養的差異性和多樣性，并聯合企業實際需求，為學術型研究生和專業型研究生量身定制個性化的培養模式。

一、當前研究生教育存在的主要問題

工業化一個必然的趨勢是簡單勞動逐漸被機器代替，如何研發原創性的、個性化的革命性產品才是未來人才的主要作用。隨著計算機、信息等技術的快速發展，產品更新周期越來越短。在這種趨勢下以往研究生教育越來越不適應產業的發展。顯著問題包括：教學內容滯后，創新意識不足，創新資源匱乏。

二、主要對策

為解決上述問題，我們進行了一系列有益的嘗試和改革。

（一）面向產業服務的課程改革。

我們壓縮傳統核心課程，增加與產業密切聯系的專業方向選修課。在專業方向相關的選修課課程設置上，由校內導師和產業界專家共同協商，強調課程與產業密切聯系，精選部分體現當前最前沿、應用最為廣泛的技術作為教學內容。同時，我們根據師生反饋、產業進展情況，每3年對培養方案進行一次修訂，以保持課程的前沿性。此外，通過“企業項目進課堂”等創新教學模式，將理論課程和實踐課程有機結合。

沒有理論基礎，創新會成為無源之水。為了提升學生的創新能力，我們特別增設了數理基礎模塊，糾正以往“重技術、輕理論”的錯誤導向，為原創性研究奠定堅實基礎。

（二）引入校企聯合培養示范基地，推行雙導師制。

深化產教融合，一切從實際出發，扎根本土，建設全面開放的研究生教育創新體系。廣東工業大學作為廣東省省屬高校，為加快廣東高級專門人才培養步伐，在人才培養、服務地方、原創性科研能力等方面走出了一條屬于自己的新道路。以校地融合、校企合作為紐帶，實現校企人員相互兼職，實現校地文化共融。廣東工業大學自動化學院近年來已創新實施了“示范基地聯合培養”的靈活機制，通過廣東省各大示范基地與地方企業聯系合作，充分利用合作單位“平臺+ 團隊+ 項目+”的育人優勢，共同引進、聯合培養創新型人才，不僅推進了人才培養模式改革，還促進了科研成果的加速轉化。

目前我校已建立了聯合培養研究生示范基地（簡稱“示范基地”）122 個，省級示范基地 34 個（其中國家級示范基地 2 個）。未來我校會與相關領域的龍頭企業（科研單位）建立聯合培養研究生的示范基地，為社會培養更多的高層次人才。

由示范基地招收專業學位碩士研究生主要有兩種：一種是企業導師單獨招收，另一種是由校內導師與合作單位導師聯合招收。我校專業型研究生在錄取階段則可自愿選擇參與示范基地聯合培養計劃，并由合作基地或企業、校方、研究生簽訂三方協議，明確相關責任。學校需要定期邀請行業內的專家給學生開講座或在實踐課上對學生進行指導，用他們豐富的經驗激勵學生，提高學生的專業信念、專業知識與技能，得到行業專家的指導。

專業型研究生入學第一學年不僅要完成學校導師制訂的培養計劃中的相關專業課程學習任務，還要到聯合實驗室進行相關實踐技能訓練。廣東工業大學自動化學院擁有“多重點，多平臺”的實驗室實踐環境，為了加強對外合作與交流，先后與企業建立聯合實驗室10個，實踐教學基地21個。研究生在第二學年到聯合單位由單位導師指導并參與相關項目和工程的研究和實踐，實現知行結合，鼓勵并支持學生申請與科研實踐相關的發明專利，進一步提高科研與創新實踐能力。第三學年，由“雙導師”共同指導研究生完成與其研究實踐相關的學位論文，升華聯合培養過程中的科研結晶。以下為自動化學院2011年—2017年示范基地聯合培養數據統計圖（圖1）：

我校和科研院所同一些企事業單位以培養創新性、復合型的高層次科研創新人才為基準，并開設產業化為目標的高新科技研發平臺，以這一優質資源展現出“示范基地聯合培養”。為學校的研究生及專業學位研究生的聯合培養，良好實現產、學、研的互動，并且為廣東產業結構的升級和社會發展提供強有力的人才支持和技術支撐。“示范基地”的建設與人才培養的業績，已經被省高校學科建設評估列為特色指標，在研究生創新培養計劃項目遴選、科研項目和科研平臺立項、學位授權點審核、重點學科評選中成績優異者，給優先推薦權。endprint

（三）持續推進海外交流項目，引入國外創新資源。

廣東工業大學自動化學院從2011年開始對學術型研究生實施“海外交流聯合培養”，自2015年步入高水平大學建設行列后，開始加大了對學生進行“海外交流聯合培養”的資助力度，為更多渴望成才的學子提供了更多學術交流的機會與平臺。以下為自動化學院2011年—2017年海外交流聯合培養數據統計圖（圖2）：

參與“海外交流聯合培養”的研究生在入學第一學年，可向導師和所在單位提出參與意向，可由導師或自行聯系聯合培養單位，在導師的指導下，完成與研究方向相關的專業課程學習，打下堅實的專業基礎；研究生在第二學年，開始進行“海外交流聯合培養”計劃，到指定的培養單位報到并進行交流學習，隨時報告科研進展，并在返校后提交學術成果報告；進入第三學年后完成與學位和學科研究方向相關的論文撰寫。

（四）問題與反思。

在海外交流方面，為防止學生濫用學術交流機會，我們建立了比較完善的跟蹤和反饋機制。一方面，要求導師與培養單位、研究生保持密切聯系，實時跟進科研進度。另一方面，返校時由培養單位提供在學期間的科研成果證明，研究生提交科研成果報告。通過這些措施，保證海外交流的質量。然而，當前海外交流大多依賴于導師個人的海外關系。如何建立長期、穩定和公開的海外科研合作平臺，仍然需要我們進一步努力。

在校企合作方面，必須防止基地或企業把學生作為廉價勞動力，不提供科研指導和實踐平臺，學生收獲不到實踐成果。為此我們實施雙導師責任制，合作單位導師與學校導師定期交流研究生指導進度等。發現畢業后學生留基地就業率低。這表明校企合作在質量提升方面仍然有巨大的空間。

結語

在新一輪產業升級浪潮下，產品競爭最終會落實到人才競爭。地方高校為了實現廣東省產業制造智能升級，必須培養與之相匹配的高素質的具有服務產業能力的創新型人才。這要求我們主動應對變化，從學校研究的象牙塔走出來，與產業界深度融合，以產促學，在創新型人才培養方面做出有益的探索和勇敢的嘗試。目前，我們取得了一些成果，但仍然需要不斷優化，多維度、多渠道地發掘創新資源，全面提升研究生培養質量。

參考文獻：

[1]彭未名，劉勝.廣東產學研協同創新議程[M].廣州：華南理工大學出版社，2013.

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[3]廣東工業大學聯合培養研究生示范基地實施與管理辦法（暫行）[Z].廣工大校字〔2011〕57號，2011.

[4]苗綠.構建具有全球競爭力的人才制度體系[N].中國教育報，2017-10-27（03）.endprint