高職院校培養(yǎng)學(xué)生社會經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)能力實踐探索

屈永超

摘 要：在當(dāng)前復(fù)雜多變的社會環(huán)境條件下，人們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，不能簡單地應(yīng)用傳統(tǒng)的固定思維模式去考慮問題。在激烈的市場競爭環(huán)境下，高職院校應(yīng)當(dāng)立足實際，培養(yǎng)綜合型學(xué)生，使他們具有社會經(jīng)濟適應(yīng)能力。首先對高職院校高素質(zhì)、高技能學(xué)生培養(yǎng)的影響因素進行分析，并在此基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)學(xué)生社會經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)能力的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；適應(yīng)能力；學(xué)生素質(zhì)與技能；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）33-0149-02

高職教育作為現(xiàn)代高等教育的一部分，其最顯著的特點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和操作技能，為社會輸送面向基層、生產(chǎn)以及服務(wù)和一線的實用型專門人才。隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化，對高職學(xué)生進行理論與實踐教育提出了更高的要求，即學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗。

一、高職院校學(xué)生社會經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)能力影響因素分析

近年來，隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化，雖然高職院校的整體教學(xué)和管理水平有所提升，但是高職學(xué)生畢業(yè)后的社會經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)能力依然有限。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，影響因素如下：

（一）影響因素之一：學(xué)校環(huán)境

高職院校的學(xué)生所處的學(xué)校環(huán)境，雖然相對比較穩(wěn)定，而且在文化氛圍作用下校園顯得非常的安寧，但是面對日益膨脹的學(xué)校規(guī)模，因本身根底淺而導(dǎo)致高職教育資源不足，甚至打破了校園的穩(wěn)定格局。部分學(xué)校因資金匱乏、師資力量不足以及儀器、場所和基地等資源不達標(biāo)，而導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不理想。比如，原本需要學(xué)生動手操作的實驗，被簡化成了在黑板上或者利用多媒體的圖文聲像。高職院校的軟件、硬件資源不足，導(dǎo)致學(xué)生操作技能普遍下降；學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格、社會需求之間的銜接不緊密，也會造成人才供需錯位。上述現(xiàn)象的存在，嚴重影響了高職生的社會適應(yīng)能力，學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)工作崗位。此外，學(xué)校與用人單位之間缺乏必要的溝通，學(xué)校的各專業(yè)、課程設(shè)置，依然按部就班，缺乏創(chuàng)新。比如，高職院校的專業(yè)學(xué)科設(shè)置，沒有市場調(diào)研支撐，甚至只是對本科類院校課程的壓縮而已。高職院校課程和專業(yè)設(shè)置，不能與社會接軌，學(xué)校人才培養(yǎng)與社會脫軌。在該種情況下，學(xué)生的知識面相對較窄，而且適應(yīng)能力也非常的差。

（二）影響因素之二：他人影響

人在社會生活中，交往對象呈現(xiàn)出多樣性特點，這些因素都會對高職學(xué)生的社會經(jīng)濟適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。

第一，教師對學(xué)生的影響。教師是學(xué)生至高無上的推崇對象，教師的言行對高職學(xué)生產(chǎn)生的影響非常的大。基于此，對教師提出了更高的要求，不僅有能力培養(yǎng)學(xué)生的社會經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)能力，而且個人的社會經(jīng)濟適應(yīng)能力也應(yīng)當(dāng)較強，同時還要對現(xiàn)實社會有正確的認知、認同以及接納和最終的適應(yīng)。

第二，學(xué)生之間的相互影響。對于高職階段的學(xué)生而言，他們的年齡相對比較集中，一般都在18～24歲之間，生理發(fā)育已經(jīng)成熟，而且心理也趨于穩(wěn)定，只是社會適應(yīng)能力相對較差；在該年齡段，學(xué)生有較強的求知欲，有強烈的新事物認知欲望，無論是人生觀還是價值觀，都趨于成熟，而且具有較強的可塑性。然而，近年來國內(nèi)社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)展變化較大，校園環(huán)境受到了各種思潮的沖擊和影響，學(xué)生的思想發(fā)生了變化，或無助，或焦慮，或者不自信，這不利于就業(yè)。

（三）影響因素之三：校園文化

高職院校應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)校園設(shè)計特色，讓學(xué)生能夠通過校園建筑設(shè)計直觀的感受到教育定位，以便于學(xué)生快速快適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展。然而，當(dāng)前社會背景下，國際形勢非常的復(fù)雜，國內(nèi)一些負面報道、不良風(fēng)氣已經(jīng)滲透到高職院校。有報道稱，目前國內(nèi)學(xué)生尤其是高職類院校的學(xué)生公關(guān)能力一般都比較強。需要強調(diào)的是，這里所講的“公關(guān)能力”，并非學(xué)生健康成長過程中的正常人際交往，更多體現(xiàn)為拉關(guān)系、潛規(guī)則以及投機取巧的不良行為，未來前景堪憂。比如，部分學(xué)生一入校就與輔導(dǎo)員教師“談”入黨的事情，而且還將社會上的那些“潛規(guī)則”用在了主管教師身上，以至于對其他學(xué)生的認知產(chǎn)生了嚴重的誤導(dǎo)。由此可見，校園文化建設(shè)對高職學(xué)生的影響非常大，尤其在學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)中所起的作用不可小覷。

二、加強高職學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的有效策略

基于以上對當(dāng)前高職院校的學(xué)生主要影響因素分析，筆者認為要想培養(yǎng)和提高他們的適應(yīng)能力，可從以下幾方面著手。

（一）重塑高職教育觀

高職院校教育教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)樹立人本教育理念，應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)價值主體教育。對于高職院校而言，所謂人本，實際上就是要做到面向基層、生產(chǎn)和服務(wù)第一線，將高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成綜合實用型人才。高校應(yīng)當(dāng)堅持面向所有的學(xué)生，并且依法保障每名學(xué)生能夠有平等接受教育的權(quán)利，從而為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。高職院校應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，鼓勵他們自覺而又主動地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和實踐能力，讓他們既要掌握文化知識，又要熟練掌握適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。在此過程中，我們可以借鑒西方國家的經(jīng)驗，致力于培養(yǎng)和提高高職院校學(xué)生適應(yīng)社會的能力，在質(zhì)與量上均發(fā)生變化，形成一個直接面向生產(chǎn)、面向社會的綜合型人才定向培養(yǎng)系統(tǒng)。

（二）搭建平臺

高職院校應(yīng)當(dāng)加強師資力量建設(shè)，致力于打造一支數(shù)量保障、素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚的教師隊伍，這是全面推進國內(nèi)新型人才培養(yǎng)模式發(fā)展的基礎(chǔ)。教師以及教育工作者，應(yīng)當(dāng)及時更新理念，樹立“人本”教育觀，注重人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，并以此來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。高職院校培養(yǎng)社會適應(yīng)型人才過程中，首先應(yīng)當(dāng)加強師資隊伍建設(shè)，努力構(gòu)建一支高效的師資人才隊伍。通過搭建平臺，加強人才的引入。同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)與用人單位之間建立密切的聯(lián)系，讓后者定期到學(xué)校做企業(yè)用人要求方面的詮釋，給學(xué)生們講解當(dāng)前企業(yè)和單位的用人標(biāo)準(zhǔn)等，從而為學(xué)生的順利就業(yè)、及早適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的意識和能力

學(xué)生的自我意識培養(yǎng)和發(fā)展過程，實際上是個體社會化的動態(tài)過程，同時也是個性形成的過程。從某種意義上來講，學(xué)生自我意識的逐漸成熟，標(biāo)志著學(xué)生個性和特點的形成。對于單一的個體而言，若能對自己有準(zhǔn)確的認知，則很多問題都能夠迎刃而解。高職院校的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個人的自我認知，這是提高其社會經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)能力的關(guān)鍵。值得一提的是，學(xué)生的合作意識培養(yǎng)至關(guān)重要，人作為社會中的一分子，總是要與周邊的人產(chǎn)生一定的關(guān)系，培養(yǎng)他們的合作意識，可以及早融入到社會中去。endprint

從實踐來看，人際交往的成與敗，很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生的心理健康及其社會適應(yīng)能力方面，而且人們之間的相互交往具有一定的信息系統(tǒng)性，彼此之間的關(guān)系協(xié)調(diào)以及情感溝通，都是必須的。人際交流的成功與否，在一定程度上體現(xiàn)了其社會化、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。人際交流的成功，不僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生心理訴求的滿足，更重要的是要提高學(xué)生的抗挫折、社會適應(yīng)和應(yīng)變能力。比如，應(yīng)當(dāng)重新對師生之間的關(guān)系進行審視和認知，重新定位師生之間的關(guān)系。在此過程中，應(yīng)當(dāng)防止出現(xiàn)兩個極端，即過度順從和依賴，缺乏獨立性和自主性；個人中心主義，教師和同學(xué)的指導(dǎo)、幫助視為多余。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上制訂學(xué)習(xí)計劃，個人檢查學(xué)習(xí)效果，并且定期向教師匯報或者尋求幫助。

三、結(jié)語

總而言之，社會經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)能力是高職教育和就業(yè)指導(dǎo)的組成部分，同時也是職業(yè)教育的一項重要任務(wù)。學(xué)生的社會經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)能力，并非一蹴而就，其培養(yǎng)和提高是一個漸進、長期的過程。在此過程中，我們不能簡單地認為學(xué)生在校期間只是在學(xué)習(xí)知識和技能，而是應(yīng)當(dāng)清醒地認識到，學(xué)生的社會適應(yīng)能力在此期間也會逐漸發(fā)展起來。本文所闡述的學(xué)生社會經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)能力，并不是其全部的能力，但卻是人的終極能力的體現(xiàn)。高職院校的廣大學(xué)生，既要掌握全面的專業(yè)知識和技能，更重要的是要有健全的人格和成熟的心理。在學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)實踐中，盡可能地走出校門，組織學(xué)生參加各種類型的社會實踐活動，逐漸消除學(xué)生孤僻自閉的不良心理，使部分手機族、泡網(wǎng)族，能夠盡快回歸正常的生活和學(xué)習(xí)。同時，通過拓展訓(xùn)練，擴大學(xué)生們的知識面，提高他們的社會認知和實踐能力，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和溝通能力，以便于畢業(yè)后順利融入社會。

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[責(zé)任編輯 吳 迪]endprint