“三步十二環”區域地理教學模式構建與實踐

韓加強

摘 要：從培養學生的地理學科核心素養和適應新高考要求出發，文章構建了“三步十二環”的區域地理教學模式，該模式以案例為載體，通過環環相扣的教學活動開展區域地理教學。教學實踐證明，“三步十二環”教學模式能夠有效提升學生對區域地理基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決地理問題的能力。

關鍵詞：區域地理;案例教學;核心素養;生本教育;合作學習

根據《2018年全國高考統一招生考試說明（地理）》的要求，地理學科注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。綜觀近幾年新課標下的地理試題，體現出如下特點：強調試題材料真實化和情境化、對學生閱讀能力的要求明顯提高、加強了對學生地理學科素養特別是綜合思維素養的要求。

新課標卷重點考查學生的地理學科素養，而傳統的高三區域地理復習側重區域地理知識的講解和記憶，已經無法滿足培養學生綜合素養和應對新高考的需要。為更好地培養學生的地理學科素養和適應新高考的要求，筆者以新課程標準的教育教學理念為指導，結合區域地理教學特點，構建“三步十二環”高三區域地理案例教學模式。該模式以案例為載體，通過案例應用、考題命制和真題演練等活動開展區域地理教學。該模式與作者提出的“三步九環節”[1]模式相輔相成，構成高三地理復習課和習題課的教學范式。經過長期實踐，該模式對提升學生地理核心素養和提高學生應對新高考的能力均有較好的效果。

一、“三步十二環”區域地理教學模式的構建

1.模式建構的理論基礎

（1）建構主義理論。建構主義強調以學生為中心，視學生為認知活動的主體，是知識意義的主動建構者[2]，教師對學生的意義建構只起幫助和促進作用。建構主義教學方法多樣，共性是在教學環節中包含情境創設和協作學習，在此基礎上由學生自身實現對所學知識的意義建構。

（2）生本教育理念。郭思樂教授最早提出生本教育的概念，并把生本教育理解為：為學生好學而設計的教育[3]。他指出：在教育中，從把學生看作被動的接受者，轉變到尊重學生，依靠學生，把學生看作是學習的主人，即實行生本教育。

（3）地理核心素養。地理核心素養關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，是一般地理素養的精髓和靈魂[4]。地理學科的核心素養概括為人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。培養學生的地理核心素養是地理教學的核心任務，也是地理教學的重要依據。

2.“三步十二環” 區域地理教學模式

三步指“案例應用”“考題命制”“真題演練”。“十二環”指“案例應用”四環節，包括“自主研究、小組合作、展示交流和方法總結”;“考題命制”四環節，包括“自主命題、組內完善、展示交流和提煉成果”;“真題演練”四環節，包括“真題練習、組內互改、展示交流和總結提升”（圖1）。

二、實施“三步十二環”區域地理教學模式的準備過程

“三步十二環”區域地理教學模式需要做精心的準備工作。教學準備包括素材選擇、命制試題和活動設計三個部分。以“東南亞”為例，詳細介紹“三步十二環”模式的教學準備過程。

1.精選素材

（1）選擇素材的原則。好的素材是“三步十二環”教學模式順利開展的關鍵。為了適應新課程改革的需要，素材的選擇應該遵循四個原則：①真實性。選擇的地理案例必須是現實生活中真實存在的地理事物。②時事性。地理環境處于不斷的演變過程中，需要盡量選擇時事地理素材，更符合學生發展的需要。③生活性。選擇的案例盡量貼近學生的生活，不僅能夠提高學生的學習熱情，更能提升學生的生活和生存能力。④科學性。地理教育兼顧傳授地理知識和培養科學素養的功能。因此，選取的案例必須經過嚴格地科學論證，保證案例的科學性。

（2）素材的類型。根據教學需要，準備案例應用、自主命題和真題演練三類素材。

*案例應用素材

材料一：隨著天氣轉冷，國人“暖冬旅游”熱情高漲。溫暖宜人的東南亞、熱帶海島成為出境游熱門目的地。途牛旅游網監測數據顯示，近一周的出境游訂單中，東南亞的下龍灣、巴厘島、蘇梅島等海島較為熱門。

材料二：下龍灣（約106°E，21°N）是越南北方的一個海灣，位于北部灣西部，風光秀麗迷人，聞名遐邇。因其喀斯特景觀酷似中國的桂林山水，因此被稱為“海上桂林”。下龍灣的海水咸度具有明顯的季節變化，從31‰～34.5‰不等。

*自主命題素材

材料三：2017年11月21～27日，巴厘島（約8°S）阿貢火山活躍強度不斷增強并多次噴發出大量火山灰。受火山灰影響，巴厘島伍拉萊國際機場臨時關閉，所有進出港航班全部取消。

材料四：美食是旅游的必備品，泰國的大米不僅單產高，而且品質優，深受中國游客喜愛。

*真題演練素材

（2016·江蘇地理）閱讀材料，回答下列問題。

材料五：湄公河發源于中國青海省，注入南海，在中國境內稱瀾滄江，出境后稱湄公河。瀾滄江——湄公河流域資源豐富，人口眾多，但經濟社會發展水平并不高。

材料六：圖2為瀾滄江——湄公河示意圖，圖3為流域內三城市的氣候資料圖。

（1）圖3中氣候資料②與圖2中所示城市對應的是______，其氣溫年變化的特點是_______，這主要是因為________。（3分）

（2）湄公河的補給水源主要依賴________，其徑流變化的最顯著特征是________，其中下游的最低水位通常出現在________月份。（3分）

（3）瀾滄江——湄公河流域各地每年都要經歷一次強度不等和歷時不同的干旱，這是因為________、__________。嚴重的干旱可能對湄公河河口三角洲地區產生的影響有________、________。（4分）

（4）瀾滄江——湄公河流域國家和地區在________、________等領域具有廣闊的合作前景。為了實現流域的可持續發展，應采取的措施有________、________。（4分）

2.巧命試題

（1）命制試題應遵循的原則。巧命試題是案例應用成敗的關鍵，好的試題既可以引導學生做好基礎知識的復習，更可以通過層層遞進的問題推動學生綜合素養的發展。命制試題應該滿足以下三個原則：①科學性。問題的命制和答案的設計都必須認真研究，充分查閱科學資料，確保問題和答案的科學性。②系統性。為了幫助學生比較系統的完成基礎知識的復習，教師設置的問題盡量圍繞某一主線，涵蓋該區域核心的地理特征。③層次性。設置的問題需要由易到難，層層遞進。問題之間除了難易程度的差別，還應有邏輯聯系，提升學生的邏輯思維。

（2）試題設置。根據準備的材料和教學需要，設置如下幾道試題。

問題1.從地理位置角度分析東南亞成為我國“暖冬旅游”熱門地的原因。（6分）

問題2.指出下龍灣的氣候類型，并解釋氣候成因。（8分）

問題3.推測下龍灣的旅游淡季和旺季，并從氣候的角度解釋原因。（12分）

問題4.推測下龍灣海水咸度的季節變化規律，并解釋原因。（6分）

3.精設活動

三步教學活動（案例應用、自主命題和真題演練）的核心是案例應用，因此，案例研究過程需要做好方法指導，特別是綜合題答題過程的方法指導。

綜合題答題的順序包括四步：①分析問題，抓住考點;②回憶知識，列出模板;③閱讀材料，尋找依據;④理清思路，精煉答案。為了更好地訓練學生的答題能力，教師將答題區做了設計，引導學生有序作答（表1）。

三、“三步十二環”區域地理教學模式的操作方法

“三步十二環”教學模式包括案例應用、考題命制和真題演練三個主要部分。案例應用重在培訓學生提取地理信息，調用地理知識，解答地理問題的能力;考題命制重在培養學生提出地理問題、解決地理問題的能力;真題演練重在檢查學生的掌握情況，提升學生高考的實戰能力。

1.案例應用

案例應用是區域復習的第一步，也是最核心的一步。通過案例應用可以幫助學生鞏固區域地理基礎知識，提高區域分析能力，提升團隊合作意識。

（1）自主研究。自主研究環節由學生獨立完成，可以安排在課前，也可以安排在課上。該環節必須由學生獨立完成。通過這一環節，學生可以根據自身的學習基礎和學習需要，查漏補缺，完善自身的區域地理知識體系。

學生獨立研究完成后，教師回收學生的任務單，了解學生的回答情況，找出回答過程中的主要問題，為后期的教學做好準備。

（2）小組合作。小組合作環節在課上完成。該環節需要將學生分為不同的學習小組，每個小組4～5人，選出小組組長和發言人。組長負責小組討論的組織，發言人負責匯報小組成果（發言人最好輪流擔任，讓每一名學生都能得到展示和鍛煉的機會）。學生利用5～10分鐘的時間開展小組討論，完善自己的研究結果。通過小組的思維碰撞，拓展學生思維，發展學生的綜合素養。

該環節，各小組需要對所有問題進行討論完善，教師可以給每個小組分配一個重點討論的題目，這個重點討論的題目就是該小組需要匯報的內容。學生討論環節，教師需巡視各小組的討論情況，一方面確保所有小組均在認真討論試題，另一方面可以對部分小組的疑難問題做出解答。

（3）展示交流。展示交流環節分為三個流程。第一，小組代表展示小組重點討論的試題，包括分析思路、分析過程和分析結論。第二，其他小組對匯報小組的表現和結論進行評價和打分。第三，教師點評。教師點評的內容包括學生分析方法的科學性、分析過程的嚴密性、結果表述的準確性。特別要訂正學生答案的不規范性，引導學生做到答案的規范、準確和精煉。

（4）方法總結。每一個問題的展示交流結束后，給學生留2～3分鐘的時間自主總結。主要包括分析思路總結、區域知識總結、答題技巧及答題規范性總結等。根據總結結果，及時設計改進方案。該環節是案例應用的關鍵，是整個過程的升華和內化，教師要做好總結方法的指導，并監督學生及時完成。

2.考題命制

考題命制需要學生利用已有知識、經驗和技能，利用教師準備的素材自主設計一組考題。這個過程的能力要求較高，主要檢查和培養學生提出地理問題，并解決地理問題的能力。

（1）自主命題。自主命題環節需要學生獨立利用教師提供的時事素材，運用已有的知識、經驗和技能，發現素材中呈現的地理問題，設計符合地理學規范的地理問題，并寫出參考答案。

該環節學生可以翻看地理書籍，但不能尋求他人幫助，必須保證獨立思考的時間。教師需巡視學生的設計情況，了解存在的主要問題，為后期的點評做好準備。

（2）組內完善。每個學生的基礎和能力有所差異，設計的問題也會存在差異，同一個問題的表述方式和參考答案也可能不同。通過小組內部的交流，可以融合組內的成果，形成更加科學規范的地理問題和答案。

該環節需小組對組內各成員的試題進行修改，并選出組內最具代表性的試題進行匯報。學生進行小組討論的時候，教師需巡視各小組的討論情況，提醒各小組認真開展討論，并給予必要的幫助。

（3）展示交流。展示交流環節分為三個流程。第一，小組代表展示該小組命制的最具代表性的試題和參考答案。第二，其他小組對匯報小組的試題進行評價和打分，并提出改進建議。第三，教師點評。教師點評的內容包括試題的亮點、不足和改進建議。

（4）提煉成果。提煉成果環節需要學生整理自己命制的試題，形成最終的試題成果。教師收集學生的試題，做進一步修改，并將修改意見反饋給學生。對于比較優秀的試題，教師可以作為日常練習或考題，既可以達到訓練的目的，還能讓出題學生找到成就感，增強學生的自信。