基于PBL教學(xué)法的“半”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究

袁平

摘 要：本文首先介紹了PBL教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和弊端，然后通過分析普通應(yīng)用型高等院校的計算機(jī)課堂的傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了以驅(qū)動問題為課堂導(dǎo)入，通過PBL教學(xué)法展開學(xué)習(xí)活動。另外，適當(dāng)改變“完全”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為“半”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程中采用“半”翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在提高課堂效率和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 “半”翻轉(zhuǎn)課堂 計算機(jī)教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（c）-0177-02

在以往傳統(tǒng)的計算機(jī)課程教學(xué)過程中，整堂課程主要是以教師的主動講授和以學(xué)生的被動反應(yīng)為主要特征，教師是主動的支配者，學(xué)生是被動的服從者。這種填鴨式的教學(xué)模式與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及應(yīng)用型人才的教育理念完全相悖。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾胄碌慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，改變現(xiàn)有一言堂的教學(xué)模式，是授課教師值得思考的問題，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。綜上，針對傳統(tǒng)計算機(jī)課堂的教學(xué)改革勢在必行。

1 PBL教學(xué)法

為了使課堂變得生動有趣、學(xué)生能主動學(xué)習(xí)和有效獲得知識，本文選擇了PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning，即基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以下簡稱PBL教學(xué)法）。PBL教學(xué)法是一種教學(xué)模式，是教師創(chuàng)設(shè)基于問題的虛擬情境，以學(xué)習(xí)者為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過問題展開學(xué)習(xí)活動，整合知識和技能，解決問題、增強(qiáng)能力的學(xué)習(xí)過程。PBL教學(xué)法起源于20世紀(jì)50年代美國的醫(yī)學(xué)教育，后來逐漸被應(yīng)用到中小學(xué)教育中。國內(nèi)對PBL教學(xué)法的關(guān)注開始于1986年的第二軍醫(yī)大學(xué)，在我國PBL教學(xué)法的研究領(lǐng)域主要集中在基本理論、教育模式改革、教學(xué)過程的設(shè)計等方面。

2 “半”翻轉(zhuǎn)課堂

本文以PBL教學(xué)法作為課堂導(dǎo)入點，并且結(jié)合“半”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在計算機(jī)課程的教學(xué)過程中實施改革。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生在課前觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點，它是對教育觀念和人才培養(yǎng)過程的革新。2012年，我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐進(jìn)入了實質(zhì)性的階段，理論研究取得了一定的成果。隨后，以翻轉(zhuǎn)課堂為中心的各種不同概念相繼出現(xiàn)，如“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計”“翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動”等，從一定意義上來說，這些概念的提出體現(xiàn)了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究發(fā)展的不同階段。本文從一般普通高校實際學(xué)情出發(fā)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中需要將“完全”翻轉(zhuǎn)課堂形式改變?yōu)椤鞍搿狈D(zhuǎn)課堂形式。發(fā)揮“完全”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，從根本上提高課堂教學(xué)效率。

3 基于PBL教學(xué)法的“半”翻轉(zhuǎn)課堂

（1）以驅(qū)動問題作為課堂導(dǎo)入點。

以問題為驅(qū)動的PBL教學(xué)方法在準(zhǔn)備階段主要由授課教師完成，授課教師主要對課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析和問題情境的設(shè)計，為課程做好充分的準(zhǔn)備工作。教學(xué)過程階段，學(xué)生在接收到問題后進(jìn)行分析，按教師分成的小組對問題進(jìn)行討論，然后進(jìn)行分工后獨立展開學(xué)習(xí)的活動，獲得解決方案，經(jīng)小組再次討論后，敲定最終方案。評價總結(jié)階段，學(xué)生按方案展示最終成果并說明，教師對每組成果進(jìn)行評價，并對知識點及方案做出總結(jié)。由于普通的應(yīng)用型高等學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般，因此在課前下發(fā)一些較為簡單易學(xué)的課程資料，例如，推薦學(xué)生學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)上的與課程相關(guān)的慕課視頻并讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)筆記，等待課上檢查。教師遵循PBL教學(xué)法，在課前設(shè)計課堂相關(guān)驅(qū)動問題，由教師將學(xué)生引入問題情境中，并由學(xué)生分組完成。另外，教師展示一些設(shè)計實例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前引入課堂的驅(qū)動問題示例設(shè)計如表1所示。

學(xué)生圍繞驅(qū)動問題，以小組討論的方式探究解決問題的基本思路，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題細(xì)化。針對學(xué)生之前沒有基礎(chǔ)的問題，教師可以為學(xué)生推薦一些與本次課所需要的知識技能相關(guān)的慕課視頻，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)這些視頻來習(xí)得解決問題的知識技能。學(xué)生帶著問題，自主完成作業(yè)。在這一階，段教師跟蹤活動進(jìn)展，給予個別指導(dǎo)，對于共性問題，可以通過“半”翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行講解。

（2）以“半”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變低效的一言堂。

考慮到普通的應(yīng)用型高等學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)較差等特點，“完全”翻轉(zhuǎn)課堂不適合這類學(xué)校的教學(xué)模式。基于此，本文將國內(nèi)外“完全”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改進(jìn)為“半”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂時間分配為“AA制”，一半學(xué)時用作課程的講解，主要講解課程中出現(xiàn)的重點和疑難部分的知識；另一半學(xué)時用作討論交流、習(xí)題測試、編代碼考核、問題作業(yè)評價等以學(xué)生為主體的課程活動。這樣，“半”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既彌補(bǔ)了由于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差而吸收知識效果不好的缺點，又能讓學(xué)生從低效率的傳統(tǒng)課堂中走出來，成為課堂真正的主體。在“半”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師在課前下發(fā)課程的教學(xué)資料，學(xué)生以問題為驅(qū)動，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課上將學(xué)時“AA制”，在前半節(jié)課（50min）中，講解課程主要內(nèi)容、重要知識點和疑難知識點；在后半節(jié)課（50min）中，進(jìn)行學(xué)生討論交流、習(xí)題測試、學(xué)生敲寫代碼、作業(yè)展示和評價等以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。在學(xué)生敲寫代碼的教學(xué)活動中，讓學(xué)生將自己的名字寫在程序代碼的注釋里，即在文件中標(biāo)明哪一條代碼是由哪個學(xué)生敲寫的，代碼敲寫正確還是錯誤，作為成績考核的一部分。

4 結(jié)語

綜上所述，本文提出了以PBL教學(xué)法為課堂驅(qū)動導(dǎo)入點，以“半”翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式的課程改革。通過本文的研究，旨在激發(fā)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效率。

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