基于PBL模式的電力專業基礎課雙語教學的探究

孫艷萍 劉書閣 許園園 張艷杰

摘 要：基于“一帶一路”帶來的國際化人才需求為大背景，積極開展國際化培訓與教學，是各大高校服務國家國際化戰略的切入點、契合點和發力點，必須緊跟經濟社會發展趨勢，以高等職業院校的電力專業為對象，對電力專業基礎課程的雙語教學展開研究，提出設想，將PBL模式應用于教學過程，為培育國際化高素質應用技術型人才做準備。

關鍵詞：PBL 電力專業 雙語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（c）-0188-02

“一帶一路”倡議提出5年來，在沿線各國引起重大反響，國際交流合作日趨頻繁，對專業語言表達、翻譯和溝通形成了更多工作需求，進而對高校專業人才語言能力及其培養模式提出了更高的要求。積極開展國際化培訓與教學，是各大高校服務國家國際化戰略的切入點、契合點和發力點，作為高職院校，必須緊跟經濟社會發展趨勢，推進學歷教育雙語教學模式，努力培養既懂專業知識，又精通外語的高素質技術技能人才，積極服務國家“一帶一路”倡議。

1 雙語教學研究的背景和意義

雙語教學就是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學， 使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步。對于發電專業的學生來說，雙語教學更重視英語與學科的滲透， 讓學生全方位地應用英語進行技術交流。這不僅僅讓學生以英語為工具來獲取知識， 更重要的是在于引進國外先進的教育理念和教學模式、教學方法。同時，塑造學生的跨文化意識， 使學生逐步掌握雙語思維方法，從而提高他們的專業英語水平和聽說讀寫的能力， 打開通往世界的交流窗口，更好地用英語掌握科學技術， 更有效地了解世界，參與國際交流，應對國際競爭。

電力專業目前大部分院校是在學完所有專業課后，再開展一門電力專業英語的課程。這樣分段式的學習，學生僅僅完成了所學電力專業知識的英文閱讀過程。在專業詞匯和英語表達上，并沒有實現良好的教學效果和取得顯著的收獲。所以，本文就是基于PBL（Problem Based Learning）模式的電力專業基礎課程的雙語教學展開研究。通過將PBL模式與電力專業基礎課相結合，將雙語教學滲透到日常學習過程中，提高學生聽說讀寫英文專業資料的能力，從而達到專業教學目的和語言教學目的。

2 電力專業基礎課雙語教學的必要性研究

為了科學設置雙語課程，本研究從專業基礎課入手，創造一個良好的雙語實踐環境。目前，學校對發電專業學生的專業英語的培養，主要來自于電力專業英語這門課程的教學。而根據畢業生調查報告顯示，學生在專業英語課上收獲不大，聽說讀寫專業資料的能力更沒有明顯提高。中國學生學英語缺乏一個應用的環境，但是學生如果在專業課的學習過程中以英語作為媒介和工具，應用的環境就大大增加了。電力自動化專業的專業課程比較抽象難懂，比如電機學、電力系統分析、繼電保護等。如果把這些課程設置雙語教學，可能會使本來就難以理解的電力知識更加難懂，影響學生對專業知識的掌握。所以，選擇專業基礎課更符合學生的認知規律，例如電路原理、模擬電子、數字電子、電力電子等課程。從專業基礎課入手，能夠使學生從簡單的基本概念、基本理論、基本電路和基本分析方法開始，掌握電力專業詞匯與表達方式。這樣的雙語教學更符合教學規律，具有系統性和科學性。

語言的習得是跟語言的需求密切相關的。如果教師用英語來上課，就意味著他們要聽懂老師的講課，讀懂英語寫的教材和使用英語做功課。這些就是自發的需求。只要教師在專業課程中內容設置合理，教學模式得當，激發學生的聽、講、讀、寫的全面需要，學生就會在學會專業知識的同時，掌握專業英語的相關內容。

3 PBL模式的研究

PBL模式具有以問題為基礎、以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學特點。一是PBL模式強調把學習設置于有意義的問題情境中。通過讓學習者合作解決專業當中的真實問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習的能力。二是PBL模式注重學生的能力培養，包括學生的自學能力、創新能力、發現問題、綜合分析和解決問題的能力的培養。在PBL中，學生能夠參與到有意義的、自己感興趣的研究調查中去。而這兩點正是雙語教學調動學生學習主動性所需要的，所以PBL模式適合雙語教學。

4 基于PBL模式的雙語教學應用研究

本文以模擬電子技術中教學情境“設計小功率直流穩壓電源”為例，說明雙語教學過程。

首先，教師在備課階段要注重學生現有英文水平，課題小型化，照顧不同層次學習需求，編制相應輔導材料，圖文并茂，活潑多樣，使學生在母語與外語新舊知識交互作用上產生聯系。在課程目標里設定聽說讀寫的語言目標。比如在“設計小功率直流穩壓電源”這個教學情境中，聽力能力目標：學生必須掌握“filtering（濾波）”“rectifier circuit（整流電路）”“voltage regulation（穩壓）”“transformer（變壓器）”等這樣的專業詞匯，從而能夠聽懂老師的英語講授和過程指導。口語交流目標：學生必須能通過小組內部討論，完成小組任務設計。小組間合作溝通，完成整個教學情境的設計，并能夠用英語進行學習成果匯報。閱讀能力目標：掌握專業詞匯，能夠看懂老師下發的教學講義以及任務梳理，能夠上網查詢相關專業知識。寫作能力目標：能夠用英文完成任務設計、小組課題匯報PPT的編寫與整理。

其次，整個教學情境的實施是基于PBL模式的，大致包括5個步驟。

第一步，教師將“設計小功率直流穩壓電源”的教學情境分解成4個小型課題。分別是降壓電路的設計、整流電路的設計、濾波電路的設計、穩壓電路的設計。4個學習小組分別完成4個任務的研究與設計。教師給每個小組下發英文任務書。第二步，學生小組討論明確任務，收集信息，查閱英文教學資料，頭腦風暴，對可能的假設或解釋進行集體討論。第三步，對問題的嘗試性解決，教師以英文輔導溝通，協調解決每個小組出現的問題。第四步，小組完成各自任務后，用英文完成任務書、設計過程與原理闡述等。用英文分享個人學習的信息和小組成果。第五步，4個小組共同溝通交流，完成降壓、整流、濾波、穩壓電路的連接，最終實現小功率直流穩壓電源的整體設計。

通過以上整個教學過程，我們可以明顯看到，只有在專業課里面才會存在這樣的教學情境，學生在專業課里面學得自然、深刻、有系統性。這正是雙語教學所需要的。

5 結語

雙語教學是實現教育面向現代化、面向未來、面向世界的應時之舉，雖然學歷教育雙語教學模式尚未大規模開展，我們必須在實踐中不斷探索，努力借鑒中外優秀的教學模式，不斷更新課程內容，開發英文教學資源， 培養雙語教學師資，促進教學體系國際化，為培育國際化應用技能型人才做好準備。

參考文獻

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