試論小學語文課堂教學的優(yōu)化

趙晴

摘 要：課堂教學是師生互動交流的一個過程，因此，只有不斷優(yōu)化課堂教學過程，才能促進師生的共同進步、提高。立足于小學語文課堂教學的優(yōu)化過程，探究出一條小學語文課堂教學的高效路徑，并借此進一步促進小學語文教學研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；優(yōu)化

在小學語文課堂教學過程中，如何提高小學語文課堂教學優(yōu)化質(zhì)量，是每一名小學語文教育工作者共同關(guān)注和關(guān)心的問題。針對以上情況，我們在實際教學過程中，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，優(yōu)化教學手段；基于小學語文課堂教學過程中優(yōu)化分組；改變傳統(tǒng)的寫作模式，使教學質(zhì)量不斷提升。以下結(jié)合具體教學情況，分別進行介紹。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，優(yōu)化教學手段

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師總是利用一張嘴、一支粉筆、一塊黑板進行“填鴨式”的教學，不僅使小學語文課堂枯燥乏味，還使學生對小學語文失去學習興趣。隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，它不僅解決了傳統(tǒng)小學語文教學的方法，還以圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)勢，激發(fā)了小學生學習小學語文知識的興趣。因此，教師應(yīng)充分利用多媒體教學手段，優(yōu)化課堂教學，提高小學語文教學質(zhì)量。例如在《哪吒鬧海》教學開始，我這樣引出課文。我說：“同學們，你們有沒有看過動畫片《哪吒鬧海》？”隨著我的講解，有的學生紛紛搖頭表示沒看過，有的紛紛點頭表示看過。小趙積極地舉起手，我示意小趙站起來，小趙說：老師，我看過，這是我小的時候最愛看的動畫片。”接著，我向?qū)W生提出幾個問題：（1）“哪吒為什么鬧海？”（2）“哪吒怎么鬧海的？”（3）“鬧的結(jié)果怎樣？”緊接著，我借助PPT軟件將備課時準備的課件呈現(xiàn)出來，讓學生一邊思考以上問題，一邊觀看，學生立刻被PPT軟件呈現(xiàn)出的生動有趣畫面所吸引。很快，課件就播放完畢了，我說：“現(xiàn)在你們知道哪吒為什么鬧海？怎么鬧海？鬧海的結(jié)果？”學生觀看動畫后，繪聲繪色地講了這個故事。學生邊講邊演，哪吒三次鬧海的經(jīng)過便在這精彩地講、演中清晰可見。哪吒的形象也清晰可感。這樣的教學設(shè)計，不僅為學生營造了輕松和諧的學習氛圍，還調(diào)動了他們對學習的積極性。

二、基于小學語文課堂教學過程中優(yōu)化分組

在小學語文教學過程中，學生會比較好動，他們對所有事物都充滿了好奇。但不是所有的學生都有較強的自控能力，也有許多學生在教師教學過程中容易走神，這不利于他們的語文學習。因此，教師必須采取措施，為學生建立一個和諧的、輕松快樂的學習氛圍來引導學生，不斷培養(yǎng)他們的競爭意識，讓其在小學語文教學中一直保持著飽滿的熱情。通過這種教學方式，學生將全面參與到教師的教學中，學習更多的知識。需要注意的是，教師在采用合作學習的教學方法時，必須堅持從學生的實際情況出發(fā)，在他們能夠理解和接受的范圍內(nèi)開展相關(guān)的活動和比賽。例如，我在教學《臥薪嘗膽》一課時，為了培養(yǎng)學生合作、探究的精神，我將他們分成了幾個小組，根據(jù)學生的學習能力、學習興趣、性別、個性把學生分成A、B、C、D不同的小組，然后我向?qū)W生提出以下幾個問題讓每組學生探討，如：（1）“勾踐為什么要向吳王求和，表示愿意給吳王當奴仆？”（2）“越王夫婦到吳國受到了哪些屈辱？”隨著我的講解，學生在自己的組內(nèi)相互交流、探討，其中A組內(nèi)的學生討論得最為激烈，只見，A組中的小麗對A組中的小張說：“因為會稽一戰(zhàn)，越國戰(zhàn)敗，所以越王才會無可奈何地去吳國當奴仆。”此時，A組中的一位內(nèi)向的學生說：“越王夫婦穿布衣，住石頭房子，當牽馬仆人，其夫人則除糞，打掃。”基于以上情況，教師在分小組時將學生的綜合素質(zhì)考慮到分組里面，那些平時表現(xiàn)不積極的學生也會受到激勵。這樣的教學，不僅使學生之間相互促進，而且還進一步培養(yǎng)了他們的合作、探究的精神。

三、改變傳統(tǒng)的寫作模式，使教學質(zhì)量不斷提升

在傳統(tǒng)的語文寫作教學過程中，大部分教師只是將寫作的方法和技巧寫成板書，學生在講臺下進行筆記抄寫。基于此，對于寫作時間不長的小學生來說，會對許多寫作方法有不明白的地方，對于教師所教的知識記憶也比較模糊，致使學生在寫作時無法正常消化，導致教學效率明顯下降的狀況。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師要做的事情是改變傳統(tǒng)的教學模式，利用一些生動有趣的教學方式來吸引學生的目光，調(diào)動學生學習的熱情，從而培養(yǎng)學生的寫作技能。思維導圖、簡筆畫、直觀演示、表演等都是我常用的教學策略。例如，在進行《石榴》一課的教學時，我讓學生帶自己喜歡的水果進課堂，學生在品讀完例文后，細致地觀察自己所帶水果，并仿照例文進行寫作。這樣的教學設(shè)計，不僅有利于激發(fā)學生對小學語文寫作的興趣，還能夠使學生寫出自己的真情實感，有效地提高作文的質(zhì)量。

綜上所述，小學語文教學關(guān)系到學生日后的學習和發(fā)展，是學生日后不斷完善自我、提升自我的重要基礎(chǔ)，同時也是學生寫作、閱讀的重要基礎(chǔ)。因此，高效的課堂教學對減少學生學習負擔，促進學生日后發(fā)展有著十分重要的作用。基于此，教師要充分認識到小學語文課堂教學的重要性，不斷創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)造輕松、和諧的學習環(huán)境，從而構(gòu)建高效的小學語文課堂。

參考文獻：

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編輯 謝尾合