“讀、寫、繪、演”多元融合提升小學(xué)低段語文閱讀水平

黃少珠

摘 要：隨著教育的不斷改革，趣味學(xué)習(xí)被提上日程。而對于小學(xué)低段語文來說要逐漸將教學(xué)形式向趣味化轉(zhuǎn)變，這樣才能讓學(xué)生逐漸體會到學(xué)習(xí)的樂趣，改變以前不能集中注意力的常態(tài)。閱讀作為小學(xué)語文的重、難點，更需要學(xué)生通過與其他科目不同的學(xué)習(xí)方法來對其閱讀能力有更高層次的提升。通過對目前語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析來總結(jié)出一些指導(dǎo)性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；多元融合；小學(xué)低段；語文閱讀

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺少主動閱讀的習(xí)慣

筆者在長期教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，平時的早、午讀時間，學(xué)生并不能自己主動閱讀課本上的文章，更不會放聲去朗讀，導(dǎo)致在課堂上學(xué)生跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，課堂的效果也大打折扣，學(xué)生的閱讀能力也很難培養(yǎng)。這體現(xiàn)出學(xué)生缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，要真正讓孩子們養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣并掌握好語文閱讀還需要培養(yǎng)其對語文的興趣。

2.缺乏課外閱讀的意識

大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在只停留在完成老師布置的作業(yè)，不會自己主動拿起課外讀物去閱讀，有的學(xué)生會去閱讀一些書籍，但只停留在一些漫畫之類的書中，這種書籍可以讓學(xué)生適度娛樂放松，但是相關(guān)讀物的閱讀也是必不可少的。

3.學(xué)生語言表達能力欠缺

經(jīng)課堂中的提問發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在閱讀之后不能自己將一件事情清晰地表達出來，有時候表達的句子也不通順。這就表明其閱讀能力需要經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，讓其可以提取出故事中的重點并將其表述出來。

二、“讀、寫、繪、演”教學(xué)實踐

為改變當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，將快樂學(xué)習(xí)逐漸融入語文閱讀中，更大程度地提升小學(xué)生語文閱讀能力，我們應(yīng)重視“讀、寫、繪、演”的教學(xué)實踐，充分展示語文的趣味性，讓學(xué)生愛上語文閱讀，并且讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。

1.讓學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀

提高閱讀能力的首要任務(wù)是激發(fā)孩子們的閱讀興趣，教師在此過程中起著至關(guān)重要的作用。教師可以在平時上課時給學(xué)生推薦一些趣味性較強并且和生活聯(lián)系較為緊密的書籍或者和平時課文學(xué)習(xí)相關(guān)的書。如在學(xué)習(xí)完《朱德的扁擔(dān)》這篇文章后，可以讓學(xué)生搜集一些紅軍將士身先士卒、艱苦奮斗的故事。可以在每周固定的一個時間，讓同學(xué)們分享自己近期的讀書心得，將圖書角的書籍互相借閱，做到資源共享。這個過程讓孩子們學(xué)會分享，在分享中享受讀書的樂趣。

2.讓學(xué)生記錄下閱讀的過程

閱讀中一定會遇到一些好詞好句子，讓學(xué)生用一個本子記錄下自己閱讀的書籍，摘抄出其中的好詞好句并且寫下自己的感受。從一開始的簡單摘抄與記錄慢慢過渡到對細節(jié)的感受，逐漸開始對一些問題有屬于自己獨特的見解。教師在平時上課時也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將這些步驟做得更完美一些，學(xué)生也會進步得更快一些。例如在《日月潭》這篇文章中，描寫日月潭景色的語句特別優(yōu)美，就可以讓學(xué)生把文章中的好句摘抄下來，在不斷的學(xué)習(xí)積累中，真正感受日月潭的美，感受祖國山河的美，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

3.讓學(xué)生用繪畫的形式表達自己的感受

閱讀完成之后，因低段學(xué)生的寫作與表達能力有限，所以作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的形式來對閱讀過的文字進行更深入的思考。例如學(xué)習(xí)有關(guān)人物的課文時，可以讓學(xué)生將所描寫的人物形象展示在紙上。學(xué)習(xí)敘事類文章時可以讓學(xué)生將整個事情的經(jīng)過畫成連環(huán)畫展示。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深入的了解。例如《黃山奇石》一文，學(xué)生在了解了黃山奇形怪狀的石頭后，可以順勢引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用畫筆描繪你心目中的黃山奇石。如果能配上文字說明就更好了。

4.通過角色扮演讓學(xué)生更深刻地理解課文

教師在平時課堂中，可以將學(xué)生分成多個小組來進行教學(xué)，讓每個孩子都參與進角色扮演中，讓同學(xué)們先排練，緊接著每個小組進行上臺展示，讓每個角色都表達自己在扮演時最直接的感受。在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章中，可以讓孩子們分別飾演多重角色，也可以通過學(xué)生自己的想象來塑造一些特別的形象，這樣有助于學(xué)生真正體會到各個形象所具備的特點。這樣的形式同學(xué)們一定會投入很大的熱情去準(zhǔn)備，多次進行表演之后，大家通過體驗不同的角色也會有很多不同的感受。

三、多元融合的優(yōu)點

通過讀、寫、繪、演這種方式學(xué)生可以更深刻地體會到自己親自體驗到的東西留下的印象是十分深刻的，并且對于以后的發(fā)展很有好處，再加上多種展示，同學(xué)們也逐漸學(xué)會展示自己，展示自己各方面的成果。在這個過程中同學(xué)們也逐漸會摸索出屬于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)會越來越輕松。

語文閱讀教學(xué)作為每個孩子學(xué)習(xí)過程中很重要的一部分，需要采取別樣的方式來吸引學(xué)生的注意力。而“讀、寫、繪、演”這種方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣及潛能，有從理論到實踐的過渡，讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣。同時這又是一種全方位自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在其中收獲到的不僅僅是來自于知識的力量，更多的是學(xué)習(xí)與分享的歡樂，希望這樣的教學(xué)模式可以得到推廣與提高。

參考文獻：

[1]陳曉靜.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)之改革路徑研究[J].課程教育研究，2017（33）：52-53.

[2]邱穎.體驗式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐[J].語文天地，2017（21）：75.

編輯 李琴芳