“讀、寫、繪、演”多元融合提升小學(xué)低段語文閱讀水平

黃少珠

摘 要：隨著教育的不斷改革，趣味學(xué)習(xí)被提上日程。而對(duì)于小學(xué)低段語文來說要逐漸將教學(xué)形式向趣味化轉(zhuǎn)變，這樣才能讓學(xué)生逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，改變以前不能集中注意力的常態(tài)。閱讀作為小學(xué)語文的重、難點(diǎn)，更需要學(xué)生通過與其他科目不同的學(xué)習(xí)方法來對(duì)其閱讀能力有更高層次的提升。通過對(duì)目前語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析來總結(jié)出一些指導(dǎo)性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；多元融合；小學(xué)低段；語文閱讀

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀的習(xí)慣

筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的早、午讀時(shí)間，學(xué)生并不能自己主動(dòng)閱讀課本上的文章，更不會(huì)放聲去朗讀，導(dǎo)致在課堂上學(xué)生跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，課堂的效果也大打折扣，學(xué)生的閱讀能力也很難培養(yǎng)。這體現(xiàn)出學(xué)生缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，要真正讓孩子們養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣并掌握好語文閱讀還需要培養(yǎng)其對(duì)語文的興趣。

2.缺乏課外閱讀的意識(shí)

大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在只停留在完成老師布置的作業(yè)，不會(huì)自己主動(dòng)拿起課外讀物去閱讀，有的學(xué)生會(huì)去閱讀一些書籍，但只停留在一些漫畫之類的書中，這種書籍可以讓學(xué)生適度娛樂放松，但是相關(guān)讀物的閱讀也是必不可少的。

3.學(xué)生語言表達(dá)能力欠缺

經(jīng)課堂中的提問發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在閱讀之后不能自己將一件事情清晰地表達(dá)出來，有時(shí)候表達(dá)的句子也不通順。這就表明其閱讀能力需要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，讓其可以提取出故事中的重點(diǎn)并將其表述出來。

二、“讀、寫、繪、演”教學(xué)實(shí)踐

為改變當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，將快樂學(xué)習(xí)逐漸融入語文閱讀中，更大程度地提升小學(xué)生語文閱讀能力，我們應(yīng)重視“讀、寫、繪、演”的教學(xué)實(shí)踐，充分展示語文的趣味性，讓學(xué)生愛上語文閱讀，并且讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀

提高閱讀能力的首要任務(wù)是激發(fā)孩子們的閱讀興趣，教師在此過程中起著至關(guān)重要的作用。教師可以在平時(shí)上課時(shí)給學(xué)生推薦一些趣味性較強(qiáng)并且和生活聯(lián)系較為緊密的書籍或者和平時(shí)課文學(xué)習(xí)相關(guān)的書。如在學(xué)習(xí)完《朱德的扁擔(dān)》這篇文章后，可以讓學(xué)生搜集一些紅軍將士身先士卒、艱苦奮斗的故事。可以在每周固定的一個(gè)時(shí)間，讓同學(xué)們分享自己近期的讀書心得，將圖書角的書籍互相借閱，做到資源共享。這個(gè)過程讓孩子們學(xué)會(huì)分享，在分享中享受讀書的樂趣。

2.讓學(xué)生記錄下閱讀的過程

閱讀中一定會(huì)遇到一些好詞好句子，讓學(xué)生用一個(gè)本子記錄下自己閱讀的書籍，摘抄出其中的好詞好句并且寫下自己的感受。從一開始的簡單摘抄與記錄慢慢過渡到對(duì)細(xì)節(jié)的感受，逐漸開始對(duì)一些問題有屬于自己獨(dú)特的見解。教師在平時(shí)上課時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將這些步驟做得更完美一些，學(xué)生也會(huì)進(jìn)步得更快一些。例如在《日月潭》這篇文章中，描寫日月潭景色的語句特別優(yōu)美，就可以讓學(xué)生把文章中的好句摘抄下來，在不斷的學(xué)習(xí)積累中，真正感受日月潭的美，感受祖國山河的美，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

3.讓學(xué)生用繪畫的形式表達(dá)自己的感受

閱讀完成之后，因低段學(xué)生的寫作與表達(dá)能力有限，所以作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的形式來對(duì)閱讀過的文字進(jìn)行更深入的思考。例如學(xué)習(xí)有關(guān)人物的課文時(shí)，可以讓學(xué)生將所描寫的人物形象展示在紙上。學(xué)習(xí)敘事類文章時(shí)可以讓學(xué)生將整個(gè)事情的經(jīng)過畫成連環(huán)畫展示。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深入的了解。例如《黃山奇石》一文，學(xué)生在了解了黃山奇形怪狀的石頭后，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用畫筆描繪你心目中的黃山奇石。如果能配上文字說明就更好了。

4.通過角色扮演讓學(xué)生更深刻地理解課文

教師在平時(shí)課堂中，可以將學(xué)生分成多個(gè)小組來進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)角色扮演中，讓同學(xué)們先排練，緊接著每個(gè)小組進(jìn)行上臺(tái)展示，讓每個(gè)角色都表達(dá)自己在扮演時(shí)最直接的感受。在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章中，可以讓孩子們分別飾演多重角色，也可以通過學(xué)生自己的想象來塑造一些特別的形象，這樣有助于學(xué)生真正體會(huì)到各個(gè)形象所具備的特點(diǎn)。這樣的形式同學(xué)們一定會(huì)投入很大的熱情去準(zhǔn)備，多次進(jìn)行表演之后，大家通過體驗(yàn)不同的角色也會(huì)有很多不同的感受。

三、多元融合的優(yōu)點(diǎn)

通過讀、寫、繪、演這種方式學(xué)生可以更深刻地體會(huì)到自己親自體驗(yàn)到的東西留下的印象是十分深刻的，并且對(duì)于以后的發(fā)展很有好處，再加上多種展示，同學(xué)們也逐漸學(xué)會(huì)展示自己，展示自己各方面的成果。在這個(gè)過程中同學(xué)們也逐漸會(huì)摸索出屬于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)會(huì)越來越輕松。

語文閱讀教學(xué)作為每個(gè)孩子學(xué)習(xí)過程中很重要的一部分，需要采取別樣的方式來吸引學(xué)生的注意力。而“讀、寫、繪、演”這種方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣及潛能，有從理論到實(shí)踐的過渡，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣。同時(shí)這又是一種全方位自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在其中收獲到的不僅僅是來自于知識(shí)的力量，更多的是學(xué)習(xí)與分享的歡樂，希望這樣的教學(xué)模式可以得到推廣與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉靜.小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)之改革路徑研究[J].課程教育研究，2017（33）：52-53.

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編輯 李琴芳