依托課本，開發資源

路彩娟

摘 要：小學生剛剛進入學校，老師給小學生打好基礎非常重要。小學語文教學的過程中要讓小學生學會說話寫話，提高小學生的語文核心素養。探討了依托課本開發資源，促進小學生說話寫話的教學策略。

關鍵詞：小學低年級；寫話教學；興趣；閱讀

作文的重要性不言而喻，作文是教學的難點也是重點，而對于作文來說寫話又是基礎，在小學語文教學的過程中，老師要對學生進行合理的寫話訓練。筆者從多年的教學經驗中發現，老師教學的過程中應該提高學生的興趣，讓學生能夠主動去學習，在此基礎之上對學生進行合理的訓練，循序漸進，進行賞識教育。這樣的教學效果比老師強迫學生的教學效果要好得多，讓學生能夠自己敢寫，喜歡寫，這樣才能夠逐漸會寫，給以后的作文打下良好的基礎。

一、巧妙讓學生開口說，勇敢表達自己的想法

眾所周知，寫作的基礎是說，所以老師要逐步引導學生，讓學生能夠說好每一句話。對于一年級的小學生來說，他們的生活經驗還不多，詞匯也不是很完善，雖然他們的腦海中已經初步有了一個詞語、一句話的概念，但是他們還不能夠有效組織自己的語言，很多時候他們想說什么就說什么，沒有條理，詞語的搭配也不恰當。所以老師在一年級寫話訓練的過程中，要通過給學生進行梯度的訓練，來豐富他們的表達能力。一年級的小學生他們認識的字不多，但是他們聽過很多故事，看過很多動畫片，所以我在教學的時候為了激發學生學習語文的興趣，在班級開展講故事的活動，讓學生看看誰最會講故事，誰講的故事最有趣。一開始很多學生會照著書本念，慢慢的他們放下了書本，可以自己背下來。在訓練了一段時間以后，學生人人都爭先恐后當故事王，這樣很大程度上激發了學生開口表達的興趣，提高了學生說話的能力。

一段時間以后，學生的表達能力有了顯著的提高，我又開始換一個活動，讓學生講發生在自己身邊的趣事，這種方式能夠讓學生講和自己生活相關的事，一開始學生的語言不是很規范，我對學生的要求也不高，只要講自己身邊的真實事件或者是自己幻想的，只要自己愿意講就行。這一個活動又持續了一個學期，取得了良好的效果，利用這一活動學生的語言規范了，而且我還會引導學生關注同一類型的事物，提高學生的觀察力，讓學生有針對性地描述事物。而且在這一活動的過程中，我還知道了學生之間的語言差異，能夠幫助我進行分層次的教學，增強了學生的語言思維。

二、分步對學生進行訓練

在教學的過程中從課本上的句子開始，依托于一句話，讓孩子們能夠把自己的意思表達清楚。當學生能夠比較規范地說一句完整的話或者幾句話的時候，我就鼓勵學生自己動筆寫出來。課本是很好的例子，課本的起點比較低，坡度也比較小，而且和實際生活聯系得比較緊密，在教學的過程中，我通過讓學生仿寫課本上有趣的句子，提高學生的寫作水平。比如說讓，學生模仿風在花園里捉迷藏等擬人的句子，還讓學生模仿，他站起來，腦袋就能碰上天上的云彩等夸張的句子。孩子們進行了一段時間的練習以后，對寫句子并不是那么害怕了，掌握了一定的方法，然后我在此基礎之上讓學生進行句群的訓練。在訓練的時候以課本為基礎，憑借教材把寫作訓練和閱讀教學結合起來，借助于課本的優勢，讓學生能夠及時把學到的知識應用起來，讓學生學會舉一反三。比如說我帶領學生學完米佳的愿望以后，讓學生自己寫寫喜歡什么季節，最喜歡的季節會做什么事情。

三、多元化的評價

老師在教學的過程中也要積極和學生互動，及時評價學生的表現，一年級的小學生他們認識的字不多，但是他們卻非常喜歡卡通圖片。于是我在教學的過程中，充分利用卡通圖片給學生批改作業。比如說我在給學生的作業里邊畫一塊橡皮，表示讓學生再認真想一想。畫一個大拇指表示給學生點贊，學生做得非常好。畫一個大眼睛，表明學生善于觀察，非常細致，畫一對翅膀，表示學生有很強的想象能力。畫一個笑臉，表示我非常欣賞學生的作品。對于一年級的學生來說，能夠通過寫話反映出他們之間的個體差異，而寫話代表的是學生的生活經歷以及寫作水平。寫話能夠展示出學生的個性和創造性，所以在給學生評價的過程中，我充分考慮到學生的具體情況，針對不同層次的學生有不同的要求，每個人都有每個人的評價用語，區別對待，并不是千篇一律。在寫話的時候我引導學生和自己作比較，讓學生自己去發現和以前有哪些地方有進步。利用這種方式能夠激勵學生進步。對待寫作水平比較好的學生，我側重于找到他們的造句以及選材等方面的問題，對于那些寫話水平不好的學生，我側重于找出他們的句子、標點以及字的問題。

為了能夠有效激發學生的創作能力，我鼓勵學生表現自己，展現出自己的才華，創辦各種各樣的舞臺，讓學生有展示的機會。比如說我在班級辦一個小小的展覽，讓學生張貼自己的作品，有機會就鼓勵學生投稿，把學生寫得比較好的話編成文集，成為我們班級文化的一部分。

總之，在小學一年級語文寫話的教學過程中，老師要從課本出發，依托課本給學生進行規范化的訓練，給學生制造各種各樣的機會，為以后的寫作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃一丹.把握寫話教學的“三階段”：低年級說話寫話教學策略研究[J].小學教學研究，2018（7）.

[2]劉揚.小學低年級交際性看圖寫話教學策略研究[D].東北師范大學，2012.

注：本文系2018年度白銀市教育科學“十三五”規劃課題《依托課本，開發資源——低年級說話寫話教學策略研究》（課題批號 BY[2018]G055號）的階段研究成果。

編輯 魯翠紅