多元指導，讓小學生愛上語文學習

沈艷

摘 要：陶行知的教學主張比較集中地反映了教與學、教師與學生之間的關系。在教學過程中，學生是獲取知識的主體，是學習的主人，如果不調動學生的積極性、主動性，讓他們自覺地學習，主動探求，教師只管“教”或“教學”，也無法收到應有的效果。因此，讓學生學會學習是教師的一項重要任務。

關鍵詞：興趣；學會學習；提問

興趣是學會學習的關鍵，培養興趣能激發學生學習的主動性。學生有了興趣還要有方法，作業的設計，小組的合作，問題的思考等都是幫助學生走上學會學習道路的向導。教師只有“教學生學”，教給學生學習方法和鑰匙，啟發他們的思維，培養他們的自學能力，才能“探知識的本源，求知識的歸宿”。本文從以下幾個方面探討了如何讓學生學會學習。

一、培養興趣，激發學生學習的主動性

1.聯系生活

學生所學的每篇課文，雖然具有一定的抽象性，與生活有一定的距離，但畢竟是生活的反映，學生只要借助頭腦中已有的生活經驗，對新知識進行同化，對原有知識進行順應，就會掌握新知識，建構新的知識結構。教學中教師的一項重要任務就是找準課文與生活的銜接點，喚醒學生頭腦中的經驗知識，產生切身感，引起學生的注意，激發學生的學習動機，促使學生對學習內容進行主動探究，通過復習以往的知識，對已有生活經驗與新知識進行整合，從而產生更多更深的感觸與體驗。例如：教學《再見了，北京！》一課時，讓學生體會奧運會閉幕了，場館中的人們久久不愿離去的心情有些困難，因此在上課前布置學生在家查找奧運資料，收看奧運會閉幕式，可以讓學生真切地感受人們激動的心情和為如此精彩的閉幕式而驕傲，從而在心底自然而然地孕育對奧運的留戀與不舍，而且也充實了學生的生活，學生學起來也興趣盎然。

2.自我提問

陶行知先生指出：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”可見，提問在學生的思維活動、認知活動和創造活動中占有重要地位，它可以驅使學生積極思維，積極地解決問題，有利于學生良好的個性發展，有助于培養學生的創造能力，因而40分鐘的一堂課如何讓學生充分地自主學習，我覺得培養學生積極主動的問題意識是一個方面。在教學中，積極教給學生學會提問的技能。比如，在教學內容的關鍵處或在具有豐富內涵的知識處，給學生創造提問的機會。我在執教《花木蘭》一課時便試著為學生創造提問的機會。課文的第二自然段是體會木蘭愛國愛家的優秀品質的關鍵，所以我在此給了學生提問的機會。我出示兩幅插圖，一幅展示了花木蘭一身戎裝馳騁沙場的颯爽英姿。另一幅描繪了花木蘭文靜俊美的姑娘形象。兩幅插圖形象鮮明，看著圖學生必然會產生問題，“這么文靜俊美的花木蘭為什么要一身戎裝裝扮，馳騁沙場？”我給學生這樣一個平臺，讓他們把內心的問題提出來。而這個問題是體會木蘭愛國愛家的優秀品質的關鍵。問題可以是帶動學生學習的一種動力，也可以是幫助學生理解知識的一種助力。

3.設計情境

語文教學的一個重要內容是培養學生正確的“情感態度和價值觀”，每一篇課文都蘊寓著豐富的思想和情感，這些思想和情感都是作者在特定情境下的感悟，而不同的學習環境會導致學生對學習內容有不同理解。強調情境性學習，有利于學生真切地了解課文中蘊寓的思想與情感，達到與作者的共鳴，形成積極向上的情感態度和正確的價值觀。

在《識字4》學習開始時，我把教室布置成一個“小小昆蟲世界”，在舒緩、輕松的音樂聲中，讓學生三三兩兩自由結伴欣賞、觀察。那一朵朵鮮艷的花兒，那一只只可愛的昆蟲，偶爾幾聲清脆的叫聲，都給學生創造了輕松愉悅的學習氛圍，孩子們從視覺、聽覺多方位感受到了大自然的美妙與樂趣。這時，學生還會不樂意去學習韻文、了解昆蟲嗎？學習生字時，我把生字卡片做成昆蟲形，孩子們喜歡昆蟲，愿意了解昆蟲，愛屋及烏，也就喜歡學習生字了。

二、前置作業，指導學生開展學習

在探索的過程中，我認識到前置性學習首先是為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課內的學習更深入，課內的交流更寬泛。正如李芳校長所說：“之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好地為學服務。”例如，在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課中，我布置兩項前置性作業：（1）通過看書、查資料等方法搜集《史記》中自己感興趣的故事。（2）以“獄中的司馬遷“為話題，憑借課文第三自然段內容，展開想象，介紹司馬遷“入獄受刑”“幾次想血濺墻頭，了此殘生”的具體內容。學生通過課前的深入思考，課上交流就能得心應手，對司馬遷為什么要發奮寫史書，及如何寫史書有自己獨到的見解。

三、開展合作，完善知識體系

學會學習的課堂要給人人提供大量提問、實踐、發表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流。語文教學中要多為學生創造合作學習機會，合作學習的途徑很多，討論、辯論、參觀、采訪、座談等都是開展合作學習的具體方式。不論采取何種形式，教師都從方法上進行引導，并努力為學生提供豐富的背景材料，同時做到活動的開放性（問題的開放、過程的開放、答案的開放、評價標準的開放）、主動性（發揮學生主體性，達到全員參與、主動探究、主動建構）、評價積極性（肯定、鼓勵、層次適度、公正合理），培養學生的自信自尊，發展學生主動學習能力。

為此，今后我們更要認真學習陶行知教育思想，更新教育觀念，牢固樹立以素質教育為核心，以陶行知先生為楷模，學習他高尚的人格品質、求真求實求創新的教育理念，為培養學生成為學習的主人去追求，讓學生在學會學習的道上一路走好。

參考文獻：

方明.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2005.

編輯 趙飛飛