“讀圖時代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)分析

韓海萍

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也迎來了新的時代，對于語文課本中的插圖的應(yīng)用，是“讀圖時代”的標(biāo)志，小學(xué)生對于圖畫有著極大的興趣和認(rèn)知，利用學(xué)生的原始動力，對教學(xué)課堂進(jìn)行改進(jìn)，從而實現(xiàn)了學(xué)生對于課程內(nèi)容的充分認(rèn)識和理解，實現(xiàn)了學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)的開拓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀圖時代；課堂教學(xué)；分析

圖包含很多無法用語言來傳遞的信息，能夠更加直觀地將內(nèi)容呈現(xiàn)出來。“讀圖時代”是語文教學(xué)發(fā)展的一個有效提升，是因材施教的一個重要體現(xiàn)，當(dāng)下教學(xué)中，利用課本中的插圖，充分讓學(xué)生理解課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，在趣味解讀的過程中，讓學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)教學(xué)課堂的不斷完善。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)往往是自興趣開始，興趣往往可以鼓勵學(xué)生去自主探索。為此，新教改中，語文課本中插畫逐漸增加，這些形象生動、色彩豐富的插圖都是設(shè)計者用心打磨出來的，這些插圖能夠很好地輔助教師進(jìn)行教學(xué)工作，同時能夠吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在講授課程的過程中，對這些插畫的合理使用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的腦神經(jīng)元細(xì)胞，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去主動思考。如在講授四年級《桂林山水》的課程中，教師就可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上找一些桂林山水的成圖，然后結(jié)合書本上的圖片，將桂林山水的山和水所呈現(xiàn)的色彩斑斕展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞一張張的圖片的過程中，找到他們認(rèn)為自己最喜歡的插圖，然后根據(jù)插圖用語言將之描述出來。這樣的互動，不僅讓學(xué)生的主動性得到了很大的提升，也幫助學(xué)生對山水之美產(chǎn)生了濃烈的興趣，激發(fā)課后自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，在語言和語句中感受到文字帶給自己不一樣的沖擊效果。然后通過將自己的描述與文章作者的描述進(jìn)行對比，找出詞匯應(yīng)用點(diǎn)的不同之處，刺激學(xué)生的求知欲望，在集中注意力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了學(xué)生自主去探索和應(yīng)用詞匯的教學(xué)目的[1]。

二、理解教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的認(rèn)知還不夠成熟，往往對于實物的表達(dá)局限于一定的范圍，這就給孩子們進(jìn)行閱讀和理解造成了一定的障礙，形成了理解困難。但是由于插圖的色彩化和直觀形象的特征，從而可以確保學(xué)生通過對圖的理解，直接對實物產(chǎn)生一定的認(rèn)識。這樣在進(jìn)行閱讀的過程中，就能將看到的和讀到的進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而強(qiáng)化自身腦海之中的形象。文字是局限于課本的，是便于人類記憶的內(nèi)容，而圖片卻是將直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好地理解內(nèi)容。因此，小學(xué)課本中的插圖，能幫助學(xué)生實現(xiàn)對課本知識的理解和記憶[2]。如六年級《鄭成功》的課本中，對于鄭成功收復(fù)臺灣的過程和船只的插圖，每一幅畫都能夠讓學(xué)生看到當(dāng)時收復(fù)臺灣過程中的一些內(nèi)容。老師在講授的過程中，可以通過在課外查詢一些關(guān)于臺灣的插圖，然后結(jié)合書本內(nèi)容，讓學(xué)生通過圖片，找到當(dāng)時收復(fù)臺灣的時代感。在當(dāng)時的時代感中，找尋到收復(fù)臺灣帶給中國乃至世界的改變，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以國家領(lǐng)土和民族感去表達(dá)一些自己的感受。教師在授課中，只有不斷地鼓勵學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生在課堂的注意力，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中，不斷收獲知識。

三、突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)語文課本中部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生如果單純憑借想象來實現(xiàn)對這些抽象內(nèi)容的理解，難免產(chǎn)生偏差，造成教學(xué)目標(biāo)的不達(dá)意，因此在教學(xué)中，教師可以使用插圖的優(yōu)勢，利用插圖形象、易懂的特點(diǎn)，幫助學(xué)生攻克理解的難題，實現(xiàn)教學(xué)的簡單化，教師也可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在黑板上更加直觀地觀察和理解，表達(dá)自己對課程中插圖的想法[3]。如《詹天佑》的課程中，對于詹天佑設(shè)計的人字形鐵路，對于鐵路較為陌生的小學(xué)生，是無法用想象力想象出人字形的鐵路設(shè)計的。這個時候，如果讓學(xué)生對人字形的插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再去理解人字形鐵路的設(shè)計構(gòu)想，就能夠很好地實現(xiàn)對課本知識的掌握。這樣圖文結(jié)合的教學(xué)，實現(xiàn)了對課堂中難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破，實現(xiàn)了在教學(xué)中將抽象內(nèi)容直觀化的過程，簡化了學(xué)生對于思維的理解過程，幫助學(xué)生能夠更好地集中注意力在學(xué)習(xí)上。

四、豐富學(xué)生的想象力

課本插圖，因為是靜態(tài)內(nèi)容，所以只是反映了實物發(fā)展變化的一個瞬間，這個瞬間往往可能在多個狀態(tài)下發(fā)生，因此在學(xué)生觀察插圖的過程中，學(xué)生往往就可以通過插圖內(nèi)容，想象插圖的狀態(tài)的形成過程，激發(fā)學(xué)生對畫面實物的無限幻想，從而對課本產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識和理解。同時又能幫助學(xué)生激發(fā)想象力和創(chuàng)造力[4]。如課本《雪地里的小畫家》，通過題目，往往學(xué)生就會在思維中自主想到，雪地里的畫是什么畫？產(chǎn)生了一定的好奇心，通過看插圖，這些腳印的彼此交匯，產(chǎn)生了一些豐富的交織線。這個時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生打開思維的牢籠，放開想象的翅膀去思考很多關(guān)于這個場景的內(nèi)容。

插圖是語文教學(xué)中的重要輔助資源，教師在授課中應(yīng)該充分發(fā)揮課本中的插圖內(nèi)容，幫助學(xué)生將教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)簡化，讓學(xué)生在形象、生動、有趣的課堂中打開思維的局限，透過插圖，發(fā)揮想象，實現(xiàn)對思維能力的鍛煉和對教學(xué)知識的深刻理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鮮前.對讀圖時代下小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2015（13）：43.

[2]陳娜.對“讀圖時代”下小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考[J].作文成功之路（下），2014（11）：43.

[3]竇洪波.“讀圖時代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)淺談[J].未來英才，2016（6）：235.

[4]賀瑾.“讀圖時代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐探索[J].好家長，2017（65）：122.

編輯 趙飛飛