淺談科學教師的課程角色

摘 要：科學教師是培養小學生科學思維的重要參與者，為了提高科學課的教學效果，轉變教師角色成為當前教育界關注的重點。基于此，結合新課改要求，嘗試從科學教師“素材提供者”“啟發引導者”“教學創新者”三種角色談科學施教，以供科學教師有效轉變角色參考。

關鍵詞：科學教師；課程角色；轉變

一、前言

小學科學課程的教學目標之一就是培養學生的科學素養，通過科學課程達到啟發學生對自然科學的興趣，激發求知欲，并引導他們去了解和掌握基礎科學知識，體驗科學過程和方法。這對教師的教學提出了更高的要求，傳統的教學模式與方法難以達到有效培養學生科學素養的目的，需要對教師的課程角色進行重新定位與轉變，基于此筆者嘗試分析教師在課程上所應扮演的幾種角色。

二、科學教師的課程角色

1.素材提供者

小學自然課需要學生參與實踐，培養學生的動手能力、分析能力和解決問題能力。在進行科學實踐時，為了確保課程能夠貼近學生生活，科學教師需要提供大家熟悉的各類的教學材料，以供學生觀察、操作。例如，對于聲音是如何發生的這一科學現象，教師可以把現實生活中的杯子、尺子、鈴鐺等物品放在課堂上，供學生動手操作，通過觀察不同物體的發聲特點，分析物品是如何發聲的。從生活中的物體去分析教學任務，既有利于吸引學生的注意力，也有利于啟發學生善于從生活中發掘科學知識，提高學生善于觀察、勤于思考的能力。

2.啟發引導者

傳統的自然課，教師是課堂的主體，通過教師不斷的講解，使學生了解科學知識，這種教學模式雖然有利于學生直接獲取知識，但是在過程中，學生缺少了思維的鍛煉，缺少了參與，失去了從科學課啟發學生探索的意義。因此，在科學課堂上，教師應該從主體轉變為引導者，對于一堂課，要建立學生主體意識，充分備課，不斷通過問題、情景等設計，引導學生去發現問題、分析問題和解決問題，在這個過程中達到培養學生科學思維的能力。例如，對于物體漂浮這一課程內容，教師將不同的物體擺在學生面前，首先引導學生思考哪些物體放入手中能夠漂浮，然后進行實踐操作，其次引導學生思考為什么有的物品能漂浮，有的物品不能漂浮，思考后進行交流與討論，再引導學生思考對于漂浮物品，體重、大小有沒有影響，再進行實踐操作，最后對漂浮與物品的關系加以總結。在這個過程中，不斷引導學生去發現問題、思考問題，通過引導學生交流、討論，逐步達到發散思維、集中思維的目的，同時形成對教學內容的正確認識。

3.教學創新者

小學科學課程需要的教學器材、資源比較多，有時學校難以全部提供，因此需要教師打破傳統教學思維，組織學生去挖掘生活中的資源，帶到課堂上來進行學習。由于小學生對于科學課程所需物品的認識具有一定的局限性，教師要善于引導學生去思考，并提前兩周布置任務，讓學生具有充足的時間去思考、準備學習物品，這個過程中，學生與教師要進行多溝通交流，及時解決學生存在的疑問，以提高物品收集的準確率。教師要經常組織學生到校園外去觀察自然，從現實生活中開展科學課程的學習，這樣的戶外教學，教師提前充分了解戶外環境，排除危險因素，尋找契合所需教學任務的環境，以達到引導學生觀察、體驗自然的目的。例如，對于昆蟲這一內容，教師可以組織學生去野外捕捉螞蟻、蝴蝶、蜘蛛等，然后通過教師講解，讓學生去辨別哪些是昆蟲，哪些不是昆蟲。

4.共同學習者

教師引導學生開展科學課程學習，不能簡單地做完引導，就成為旁觀者，教師需要參與到整個學習過程中，與學生一樣，成為共同的學習者。例如，對于聲音的傳播這一內容，引導學生分組討論究竟是“物體振動引發聲音，還是發聲引發物體振動”，學生在交流討論時，教師要到每個小組共同參與討論，并適時發表自己的觀點，并由大家共同總結觀點，這個過程中教師的發言既要具有啟發性，又要具有可討論性，能夠引起大家的興趣，以促進小組討論的效果。此外，教師在小組內，既要引導學生發言，自身也要做好示范，善于尋找實際對學生的發言進行總結，并進行點評，以幫助學生更好地發散思維，啟迪思考。

新課標實施后，小學科學課程的培養目標更加注重培養學生綜合素質，其中對于學生學科思維的培養擺在了重要位置，教師應該從思想上認識到新課改對于教學提出的新要求，積極轉變態度，創新思維，圍繞學生綜合發展需要，以不同的角色進行科學施教，提升小學科學課程的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：張文鋒，男，出生于1981年7月，廣東潮州人，本科，小教一級，體育教學方向。

編輯 趙飛飛