基于網絡教室的小學數學課堂教學模式分析

聞紅艷

摘 要：基于網絡教室的教學模式是信息化技術不斷發展所呈現出的全新教學模式，具備許多的教學優勢與特性，可以促使學生更好地主動學習，并通過資源和交流協作實現教學質量的持續性提高。對此，為了更好地優化與改進小學數學課堂教學質量，簡要分析基于網絡教室的小學數學課堂教學模式，希望可以為其他教育者提供幫助。

關鍵詞：網絡教室；小學數學；課堂教學；教學模式

伴隨著科學技術的不斷發展，計算機網絡技術也在不斷成熟，同時在中小學教育當中網絡教室的應用也在不斷普及，這也為教育教學的持續性發展提供了一定的幫助。借助網絡教室的教學模式，能夠讓數學課堂教學變得更加多元化，尤其是在信息傳遞、信息交流以及信息反饋等方面可以得到顯著的改進。對此，探討基于網絡教室的小學數學課堂教學模式具有顯著教育價值。

一、做好課堂準備，引發思考主動性

網絡教室最為主要的特征在于借助信息技術提高學生的課堂參與性，在互聯網背景之下，教師可以借助互聯網技術豐富學生的學習情景以及學習資源，不僅可以更好地滿足學生的認知需求，進而激發學生的學習熱情。同時，教師在設計導學案例的過程中，還應當引導學生借助網絡查閱相應的資料，鼓勵學生有針對性地挖掘相應的知識信息，豐富文化內涵以及知識底蘊[1]。

例如，在“認識人民幣”這一內容教學中，教師可以預先錄制一個關于人民幣的介紹、使用、換算的微視頻課程，并在課堂教學前一天發放給學生，讓學生自己在家庭中觀看、學習。同時在課堂教學中借助視頻的播放進行引入，并圍繞視頻中的內容進行講解，從而提高學生的學習效益。在課堂結束之后，可以讓學生圍繞視頻內容進行復習總結。借助這一種信息化的途徑發放教學資料，可以讓學生更好地發揮課堂、課中以及課后的學習主體作用，從而實現后續課堂教學質量與效率的持續性提高。

二、創建情境，提高教學效益

為了更好地優化與改進學生在課堂中的參與積極性，促使學生可以在教室中主動參與知識的探索與思考，教師應當有目的性地結合課堂教學知識創建具備一定趣味性、知識性的情境，促使學生可以輕松學習，并引導學生主動學習，實現思維的開發以及知識的獲取[2]。

例如，在學習“重量”內容時，教師可以先在網絡中搜尋一些關于克、千克、噸的單位講解視頻，優先選用動畫視頻，并在課堂中以小鳥的重量講解克，以雞鴨的重量講解千克，以大象的重量講解噸，促使學生可以更加直觀地了解重量的單位以及相關聯的實物。部分學生在這一教學過程中可能會自然地認為幾只鳥和一只雞的重量相近，這也就間接實現了知識的深化，在不經意間實現了重量換算的教學。之后，教師便可以讓學生通過網絡技術播放相應的動畫視頻，例如曹沖稱象的動畫，促使學生借助動畫的途徑實現對概念的學習，實現重量換算的理解。通過這一種課堂教學方式學生學習積極性不僅可以得到顯著提高，同時學生的思維活躍度也會更加理想。

三、注重應用與創造，提高教學質量

在小學數學教育中，應用與創造屬于學習中的最終目標，在這一階段的教育方面，教師需要盡可能為學生提供優質教學情境，并促使學生將所學的知識進行再創造，從而實現對學生創造性思維能力以及實踐性操作能力的提升。數學本身來源于生活但又是生活的精煉[3]。創造和學生的生活情境之間有著密切關聯，借助網絡教室的教學方式不僅有利于改善教學效率，同時對于學生的數學生活化體驗也有明顯的幫助，可以有效培養學生的觀察、創造以及問題的解決能力。但是，在常規教學課堂中，因為時間、空間的約束性，導致無法拓展問題，導致學生實際問題解決能力也受到限制。對此，網絡教室便可以有效突破這一約束，提高學生在實際生活中遇到問題時的分析、判斷以及應對能力，從而實現應用與創造能力的逐漸培養。

例如，在對比數字大小的教學過程中，在練習題目的選擇與設計中教師可以借助錄像的方式錄制生活化的案例，并設計一些學生曾經看到過、聽到過的數學現象作為題目，例如可以提供一個照片，照片內容為校門口道路某處，并照出相應的人物內容，如吃早飯、等公交、看手機的路人，然后讓學生通過圖片數出來街道上不同人的數量，在數后總結出街道上有10個人在吃早餐、8個人在等公交、21個人在看手機。那么此時便可以提問，“吃早飯的人比等公交的人多多少？”“等公交的人比看手機的人少多少？”在數人數的時候學生的思維活躍度便已經得到了激發，之后再引出數字對比的內容學生也可以更好地參與，思維活躍度可以得到顯著提高，有效地將生活內容轉變為抽象性的數學知識，不僅實現教學質量的持續性提升，同時學生的想象力、創造力也得到了有效的培養。

綜上所述，當代網絡技術正在小學教育中普及，教師應當有計劃性、有目的性地應用網絡教室，不斷探索與優化網絡教室的最佳應用方法，跟隨時代的步伐，創新教育思維與教育模式，全面推動學生的素質發展，提高學生綜合能力，從而達到教學質量與教學效益的持續性提高。

參考文獻：

[1]張屹，白清玉，李曉艷，等.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究：以小學數學“扇形統計圖”為例[J].中國電化教育，2016，33（1）：26-33.

[2]李利，梁文潔，薛鋒.智慧教室環境中的課堂互動教學現狀分析：基于小學數學課堂教學個案的研究[J].電化教育研究，2018，21（3）：115-121.

[3]王丹藝，于澤元.不同成熟度小學數學教師的師生對話比較研究：基于課堂實錄的分析[J].教育科學研究，2017，14（12）：72-77.

編輯 郭小琴