論小學(xué)體育課堂的創(chuàng)新教育

郭大來

摘 要：體育是小學(xué)教育的重要組成部分，加強(qiáng)體育教學(xué)，既是學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容，又是全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，在提升全民健康體質(zhì)上還有著不可替代的重要作用。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為學(xué)校體育教學(xué)的重要任務(wù)，如何改善傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，有效且高效地完成教學(xué)任務(wù)，是擺在每一位體育教師面前的挑戰(zhàn)。從變換隊(duì)形，提升創(chuàng)新欲望；精心分組，豐富模式變化；設(shè)置情境，提升課堂效率；分層施教，全面兼顧學(xué)生和細(xì)化評價(jià)，完善教學(xué)體制五個(gè)方面對于小學(xué)體育的創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了淺顯的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教育

一、變換隊(duì)形，提升創(chuàng)新欲望

傳統(tǒng)教學(xué)中，體育課堂似乎就是一個(gè)固有的形式：上課整隊(duì)—教師講解、示范—學(xué)生模仿、練習(xí)—教師糾正，學(xué)生再練習(xí)—整隊(duì)下課。一成不變的教學(xué)形式對于學(xué)生來說已經(jīng)變得麻木，毫無興趣。我在體育課堂教學(xué)中，為了有效激發(fā)學(xué)生的體育興趣，采用了簡單的變換隊(duì)形方式，效果顯著。

傳統(tǒng)的隊(duì)列基本都是四列橫隊(duì)，時(shí)間一長，學(xué)生就會覺得單調(diào)，乏味，再加上小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，更是不喜歡成不變，為此，我開展了變換隊(duì)形的教學(xué)形式。我先從最簡單的隊(duì)列隊(duì)形變換開始，以不斷變換隊(duì)形的方法，滿足學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的體育興趣以及創(chuàng)新激情。體育課上，我說：“4列橫隊(duì)，老師有些看煩了，咱們來變換一種隊(duì)形，好不好？”學(xué)生立馬來了興致，個(gè)個(gè)說著“好好好。”“可是，老師并沒有想好，咱們該如何變換。你們說說，給老師點(diǎn)靈感。”學(xué)生很高興，積極地想辦法，出主意，每節(jié)課我都會嘗試學(xué)生提出的一種可行的隊(duì)形進(jìn)行排列，這樣不僅每節(jié)課都有新花樣，而且學(xué)生的想法被實(shí)踐，學(xué)習(xí)的興致就更高了，體育課堂上精神面貌也發(fā)生了好轉(zhuǎn)。每次我走進(jìn)操場，他們早已列好隊(duì)形精神飽滿地等待著我，明顯的，他們對于體育課的關(guān)注度和興趣得到了大大的提高。

二、精心分組，豐富模式變化

小組學(xué)習(xí)是新課程改革中所提倡的一種新型的教學(xué)方式，在小學(xué)體育課堂上，教師也應(yīng)該巧妙地利用小組學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。科學(xué)的分組是實(shí)現(xiàn)高效小組學(xué)習(xí)的前提和保障，那么如何分組呢？我主要采用以下三種方法：

其一，自由組合。所謂“物以類聚，人以群分”，在日常的交流互動中，學(xué)生總是與和自己性格相符、興趣相投的學(xué)生聚在一起。課上也可以采用這種形式，讓學(xué)生自由組合，目的就是讓學(xué)生和自己喜歡的、關(guān)系好的同學(xué)在一起，營造一個(gè)愉快、寬松、團(tuán)結(jié)互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，有效增強(qiáng)小組的凝聚力，保證小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

其二，互助組合。自由組合相對來說不具有均衡性，有時(shí)候很容易出現(xiàn)一組體質(zhì)都強(qiáng)或者一組體質(zhì)都差的情況，不利于教學(xué)任務(wù)的高效實(shí)現(xiàn)。互助組合，就要求教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)優(yōu)弱情況、技能掌握程度等多方面的因綜合考慮，調(diào)節(jié)各組人員的組合，使得組間的學(xué)生有強(qiáng)有弱，能夠互幫互助，共同提升。體質(zhì)強(qiáng)、技能熟練的學(xué)生可以給其他的學(xué)生充當(dāng)小老師，為他們樹立榜樣，提升學(xué)生的體育成績。

其三，分層組合。分層組合是教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的不同，將學(xué)生分為不同的層次，再結(jié)合因材施教的原則，對于每一個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為提出不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)等，讓每一位學(xué)生都在能“就近發(fā)展區(qū)”得到提升與發(fā)展。

三、設(shè)置情境，提升課堂效率

小學(xué)生的模仿力極強(qiáng)，想象力豐富，形象思維占主導(dǎo)，在體育課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知和情感變化的規(guī)律，進(jìn)行生動活潑、富有教育意義的教學(xué)，以迎合小學(xué)生的心理需要和學(xué)習(xí)需要。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在練習(xí)中置身于故事情境之中，身臨其境的練習(xí)會讓學(xué)生的興致高漲，樂趣無窮，既能有效掌握體育技能，又能提升克服困難的精神，一舉兩得。

四、分層施教，全面兼顧學(xué)生

傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”的體育教學(xué)中，教師的“一視同仁”通常會忽略學(xué)生個(gè)體之間身體素質(zhì)的差別，導(dǎo)致一堂課下來，吃不飽的吃不飽，吃不了的吃不了，影響班級學(xué)生的全面提升。所以，在體育課堂教學(xué)，我采用了分層施教的教學(xué)方法，先按照學(xué)生個(gè)體水平的差異，科學(xué)分層為優(yōu)、中、差，再根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，切實(shí)地解決“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個(gè)能潛能，促進(jìn)不同層次學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、細(xì)化評價(jià)，完善教學(xué)體制

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們圍繞了體育的各種基本知識、技術(shù)和技能等，細(xì)化了評價(jià)項(xiàng)目，確定了的體育常識、運(yùn)動素質(zhì)、技能技巧、出勤表現(xiàn)、身體素質(zhì)等項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。將百分制改用a（優(yōu)秀90～100分）、b（良好75～89分）、c（中等60～74分）和d（尚需努力60分以下）四個(gè)檔次。實(shí)踐中，各項(xiàng)目的評價(jià)只對學(xué)生公布等級的檔次，而不直接公布具體分?jǐn)?shù)。這樣減少分?jǐn)?shù)的負(fù)面影響，同時(shí)，由于差異的減小，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生找回自信心和自尊心，達(dá)到全面、中肯地評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周海燕.常見的小學(xué)體育課堂教學(xué)方法[J].課程教育研究，2017.

編輯 溫雪蓮