關于提升小學語文閱讀教學質量的幾點思考

張婷婷

摘 要：隨著新課改的不斷推進，人們越來越重視對學生閱讀能力的培養。在小學語文教學中，閱讀不僅是學生學習小學語文的重要基礎，也是培養學生語感的途徑之一。基于此，對關于如何提升小學語文閱讀教學質量的幾點思考進行了重點探究，希望為小學語文教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：小學語文，閱讀教學；質量；幾點思考

在小學語文閱讀教學過程中，教師如何提升學生小學語文閱讀學習質量，是每一名小學語文教育工作者共同關注和關心的問題。針對以上情況，我們在實際教學過程中，可以轉變教師的教學理念，為提升小學語文閱讀教學質量奠定基礎；采用多種教學觀念，為提升小學語文閱讀教學質量添磚加瓦；營造輕松和諧的教學氛圍，為提升小學語文閱讀教學質量添加助力。以下結合具體教學情況分別進行介紹。

一、轉變教師的教學理念，為提升小學語文閱讀教學質量奠定基礎

受到傳統教學理念的影響，小學語文教師在閱讀教學中往往采用“填鴨式”教學模式，致使學生感覺小學語文閱讀教學枯燥乏味，學生閱讀興趣低下。基于此，小學語文教師就需要轉變傳統的教學理念和方法，讓小學語文課堂不再是教師的一言堂，也不再是學生畏懼的課堂，而是彼此學習、共同成長的快樂之所。例如，在教授《司馬光》一課時，我并不急于給學生進行課文講解，而是讓學生自由結組，在學生分組完成后，我讓學生帶著以下幾個問題分角色朗讀，如：（1）課文講的是一個什么故事？（2）通過閱讀你學會了什么？在這節課中，教師在重視知識的傳授時，更要重視激發學生對小學語文閱讀的興趣，轉變他們對小學語文學科的認知，打破師生之間以及生生之間的隔閡，讓語文閱讀課堂變成學生的課堂。這樣的教學設計，不僅提高了學生合作探究的精神，還加深了生生之間的了解。

二、采用多種教學觀念，為提升小學語文閱讀教學質量添磚加瓦

隨著教育改革的深入，出現了很多嶄新的教學方法。小學語文教師在教學中可根據學生的實際狀況和課程標準，靈活采用一種或多種教學方法來提高小學語文閱讀教學質量。在此過程中，教師應樹立以學生為主體的教育理念，讓教學方法為學生的發展服務。例如，在教授《曹沖稱象》一課時，為了提高教學質量，我在教學中采用了多種教學方法和教學手段，上課之初，我將學生分成幾個小組，并布置以下幾個問題讓學生一邊閱讀一邊思考，如：“曹沖如何稱象的？”隨著我的講解，學生在自己的小組內互相探討閱讀，大約七、八分鐘后，我問：“大家知道曹沖如何稱象的了嗎？”學生都呆呆地看著我，看到學生這種情況，我借助多媒體設備進行輔助教學，將曹沖如何稱象的過程做成短片的形式呈現在學生面前，吸引他們的注意力，學生聚精會神地看著短片，很快學生就觀看完了，我說：“你們現在知道曹沖是如何稱象了嗎？”學生異口同聲地說：“知道了。”這樣的教學設計不僅調動了學生語文閱讀的積極性，還提高了小學語文教學質量。

三、學生帶問閱讀，為提升小學語文閱讀教學質量添加助力

帶問閱讀即帶著問題閱讀，閱讀的目的是為了理解，但如果沒有一定的方向為引導，學生的閱讀就會變得空洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀，在這個過程中，教師首先要思考的是設置問題。因為，小學階段學生的理解能力有限，所以，教師在設置問題時要以基礎性問題為主。例如，在教學《不懂就要問》一課時，為了營造輕松和諧教學氛圍，我向學生提出以下幾個問題，問題一：課文中說的“照例”是什么意思？問題二：課文中的“先生”指的是誰？問題三：課文中說的“戒尺”是什么？除此之外，教師不僅可以在學生反復閱讀的基礎上提出更難的問題，如“文章告訴了我們什么道理？”也可以在提出問題后，讓學生在閱讀中發現新的問題，這需要教師在輕松和諧的課堂氛圍中進行。與此同時，在小學語文閱讀教學中，教師不能以過高的標準要求學生，而是要站在學生的位置換位思考，引導學生將閱讀中獲得的體驗表達出來。同樣是在《不懂就要問》的教學中，有的學生問：“什么是‘私塾？”還有的問：“為什么孫中山問問題要壯著膽子？”也有的問：“為什么孫中山問問題其他同學都嚇呆了？”通過這樣的教學設計，不僅拓展了學生的閱讀，還拓展了學生視野。

總而言之，小學語文閱讀教學不僅僅會影響學生的語文學科，還對學生其他的課程學習產生很大的影響。基于此，小學語文教師在開展教學的過程中，要不斷創新教學理念，使學生愛讀、樂讀，以便可以提高學生的閱讀能力，從而促進學生綜合素質能力的有效提升。

參考文獻：

[1]于洪利.關于強化小學語文閱讀教學有效性的對策思考[J].才智，2016（32）：129.

[2]張鑫鑫.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中華少年（科學家），2016（17）：71.

編輯 溫雪蓮