創設生活情境，深化生活體驗

馮麗香

摘 要：《義務教育品德與社會課程標準》明確指出，兒童的社會性格和品德主要是他們在生活中通過認識、體驗與感悟而得到的。通過對當前小學品德與社會教材進行分析和研究，可以發現，教材中很多的內容在設計上走出了課堂，體現了學生的生活和學習，更加強調小學生應該從日常生活中的現象和感受出發，對平常的生活情境進行創設，更注重對生活體驗的培養。

關鍵詞：創設；生活情境；生活體驗

長期以來，小學品德與社會在授課形式上比較單一，通常采取比較空泛的說教來進行知識的傳授。《義務教育品德與社會課程標準》指出：兒童的社會性格和品德主要是他們在生活中通過認識、體驗與感悟而得到的。所以教師在教學活動中，應該創設情境，引導學生貼近生活，從很平常的生活情境中感悟，這樣的教學方式更加有利于學生理解學習內容從而感悟生活，并且相對于課堂上的教學來說，這樣的教學方式更加新穎和實際。但是很多老師在教學課堂中還是沒有把品德與學生的社會生活結合起來，而是空泛地將課本中的知識進行復制，使得學生在教學活動與生活上不能做到知行合一。所以當前需要解決的一個重大問題就是：教師應該留心學生身邊的事物和生活情境，從而用生活當中比較平常的場景，創設適合學生的生活情境，加深學生對于生活的體驗和感悟，這樣的方式更有利于學生把自己置身于社會生活之中，從而去觀察和感受社會，用自己的方式去研究社會。

一、創設課前生活情境，激發情感體驗

創設課前的生活體驗主要是通過將學生組織起來，通過采訪、調查、參觀和收集資料等活動方式，使學生能夠在生活實踐中得到新的體驗，為課堂上的教學積累一定的基礎。

1.現場參觀，激發情感體驗

在選擇好合適的活動場地后，組織學生進行參觀，學生在親身體驗和參與的過程中會在心理上產生一種情感的觸動，從而對生活有了新的認識，這樣的一項實踐活動具有十分深刻的意義。在教學“變化著的人，變化中的家園”一課時，教師可對學生進行家鄉建設成就教育。可組織學生參觀學校附近的龍塘蘿卜廠、中慧電子廠，引導學生了解家鄉發生的翻天覆地的變化。學生經過生活體驗，再通過課堂教學，更能體會到家鄉改革開放后的變化、領悟到祖國的崛起，從而有效達到愛國主義教育的目的。

2.調查訪問，激發行為體驗

調查訪問是學生深入社會或家庭了解社會的一種生活體驗活動。可以訪問社會上各階層的人物，讓他們對學生現身說教，如：我校楊老師執教四年級上冊的“家鄉水的故事”時，向長輩了解了村里用水的演變過程。由于學生在課前參與了調查活動，所以學生了解了祖孫三代不同的取水工具、用途等，因此在課堂上教師講得少，學生積極參與交流、匯報，聚集在一起談論自己的見解和感受，這樣能取得更加顯著的教學效果，也能有效促進學生優良品德的發展和形成。

二、創設課堂生活情境，感受活動體驗

小學品德與社會作為一門典型的知識型教學學科，需要教師根據教材的內容，創設生動形象的情境，開展一些適合學生的實踐活動，讓他們能夠在這些特定的情境中感悟生活，這樣可以使學生更加積極地投入學習中，在實踐活動中引起共鳴，得到更深刻的生活體驗。

1.在實踐的情境中體驗生活

要實現在實踐的情境中體驗生活，就必須堅持“貼近學生，貼近生活，貼近實際”這三個基本原則，這同時也是新課程所涵蓋的一個重要理念。這就需要教師在創設生活情境活動時符合課堂教學的內容，兩者相互聯系，不可分離，使學生能夠在情境中貼近生活、體驗生活，從而學會正確地處理自己的事情。如在教六年級上冊“一張假幣”一課時，我創設了這樣一個情境：“假如你是賣雞的嬸嬸，不小心收到了50元假幣，你會想個辦法把錢花出去嗎？”讓學生通過探討問題來認識誠信在生活和學習的重要性。在講授“節儉日里話節儉”一課時，事先把學生中午在校吃飯時亂倒剩飯剩菜、只顧吃零食的情境拍攝下來，課前播放。這樣極大地激發了學生的好奇心和參與熱情，使接下來的課堂充滿了生機與活力，進一步激發了學生節約糧食的意識。

2.在生動的表演情境中體驗生活

在教學活動中，教師可以適當地扮演教材中的一些角色，通過教學情境將教材中的內容在學生面前展現出來，讓學生能夠通過觀察教師的肢體表演和語言表演，將自己帶入情境之中，從而擁有屬于自己的感受和體驗。這樣可以使學生通過角色互換，將自己融入其中，體驗生活、感悟生活，有自己的真情實感。如：在教學“發生在我家里的事——兒童節買運動鞋的故事”一課時，教師可通過讓同桌互相扮演下崗后賣水果維持生計的爸爸和為了和同學攀比向爸爸要禮物的“我”，接著各小組展開課堂討論：聽到爸爸把原來準備買小三輪車的錢先拿出來給“我”買鞋，你有什么感受？從而教育學生不應該攀比，也不應該浪費，要勤儉節約，深化體驗，學會做人。

3.在有趣的游戲情境中體驗生活

兒童天生喜歡游戲，所以如果能將游戲與學習相結合，那么兒童在游戲的過程中能夠得到滿足感，也更容易學到知識，所以其品德和知識學習能夠在游戲中得到發展。而在當前的品德與社會中，就提倡將課堂教學與游戲結合起來，通過開展適當的游戲教學，使學生能夠積極地參與其中，從而取得較好的教學效果。例如，在六年級上學期，教師就可以開展“爭當誠信之星”的活動，在做“送你一顆星”游戲時，在誠信星上寫下理由，把這顆“誠信星”送給你認為最值得擁有它的同學，讓得到星的同學得到最大滿足，今后繼續發揚，未得到星的同學反省自己平時的所作所為。

三、創設課后生活情境，延伸行為體驗

新課程中明確指出，教學應該要走出學校和課堂，教師應該要創設合適的條件，實現教學從課堂向社會上的延伸，從某一角度上來說，當學生已經開始有了相對正確的道德認知和情感認識之后，就需要通過這些活動來對道德認知和情感認識進行鞏固和強化，使學生形成更加良好的行為習慣和道德規范。這些習慣的形成不僅有賴于學校，更有賴于家庭和社會這兩個方面，只有將三者的關系協調好，形成一個統一的整體，才能發揮使學生知行得到和諧發展的作用。

1.創設家庭生活情境，鞏固行為體驗

由于很多實踐活動在課堂上沒有辦法開展，所以需要將這些情境延伸到家庭中去。因為家庭不僅僅是一個人邁入社會的起始點，也是一個人靈魂棲息的港灣，所以適當地將小學品德的教學內容引入家庭生活中，對學生在生活的體驗和情感的培養方面有著更為重要的意義。

如，教學六年級下冊“對立，還是溝通”，讓學生在家與家長溝通，自己最近在生活中遇到了什么問題？有什么煩惱？與父母有什么矛盾？通過與父母的交談，學生知道了原來是父母對子女的期望和要求高了一些，家長都有“望子成龍”和“望女成鳳”的心愿，或是把子女看成大人了，希望子女什么事都能做好。通過讓孩子與父母加強溝通，使其最終得到父母的諒解，身心獲得了愉悅。心靈上的溝通是解決矛盾的重要渠道，隨著年齡的增長，我們都應該學會應用適當的方式去處理和化解家庭的一些沖突和矛盾。因為家庭是一個人出生和成長的地方，所以我們應該為家庭的和諧發展貢獻自己的力量。例如，在五年級上學期教學中的“走進民族大家庭”中，可以發動學生與家長一起上網查詢資料，一起拍攝、制作“我最想了解的少數民族”的課件和手抄報，以加深學生對各少數民族獨特的風俗習慣以及獨特的文化的了解。

2.創設學校活動情境，深化行為體驗

實踐活動的本質就是引導學生通過親自參與實踐活動，從而在活動中得到體驗和感悟。學生要想培養良好的品德，僅靠教師在課堂中的說教是遠遠不夠的，還需要在生活中發現、體驗和積累經驗，從而一步步地養成良好的品德。學生一般會對發生在他們身邊的事物有著更直接的認識，所以“授人以魚，不如授人以漁”，我們要讓孩子自己在生活中體驗和發現，通過生活中的一些平常小事，感悟出生活的大道理，激發出對生活的情感。例如，在五年級上學期“打開天山腳下”這一課中，為了讓學生對新疆維吾爾族有更深一層的了解，教師在課堂上設置了一個讓學生制作維吾爾小花帽的實踐活動課。在課前孩子們準備好各種顏色的卡紙、畫筆以及剪刀等工具，教師在課堂中給孩子們示范制作小花帽的方法，學生可以通過小組進行分工合作來制作小花帽，在制作完畢后，將各小組的作品進行最終的評比，選出其中較好的作品，并且頒發相應的獎勵，最后再讓學生一起合唱歌曲《我們新疆好地方》，戴上各組所制作的小花帽，一起跳新疆舞蹈。這整節課的課堂氛圍十分融洽，各小組團結友愛，學生在制作小花帽和進行歌舞活動的過程中，將對少數民族的認識滲透進去，從而更加了解了少數民族的特色及生活方式。在學習五年級上學期的“三個階梯上的國土”一課中，我帶學生到科學實驗室去，觀看“中國地形”的模型，并請去過黃果樹瀑布、九寨溝的同學帶來他們旅游時拍下的照片，說說他們的見聞。我讓孩子們講述他們在旅游過程中對祖國河山的描述和贊美，表現學生對于祖國的熱愛。

3.創設社會實踐情境，延伸行為體驗

在教學活動中，我們要把學生的生活體驗與他們對于生活的認知和感受作為出發點，引導他們更加深刻地反思和感悟生活；通過將品德的學習與現實生活有機結合，提高學生創新生活的能力。例如，我執教五年級下學期“不能忘記的屈辱”這一節課時，為了能夠讓學生更加深刻地了解到日本侵略者對中國犯下的滔天罪行以及給中國人民帶來的沉重災難，在課前我就要求學生用各種方式收集在抗戰期間日本侵略者對中國進行侵略的材料，在課堂教學中，也可以運用相關圖片和文學資料、視頻資料，或者是學生上臺演講等一系列方式，深入了解中華民族的抗戰史。這樣的方式可以調動學生的課堂參與積極性，針對性較強，學生也更接受這樣的方式，所以這一課堂取得了較好的教學效果，也激起了學生的愛國熱情和國家榮辱感。還有就是在學習“我用零花錢的五步曲”這一課時，在老師講完了關于購買文具的注意事項和技巧之后，讓學生帶上相同數額的錢去文具店里面挑選自己需要的文具，并且將自己作為一個顧客，結合老師所講的注意事項和技巧，把購買文具的詳情記錄在筆記本上，回到學校后，小組之間進行交流和匯報。這樣將實踐活動與課堂結合的方式，能夠提高學生的生活技能。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”學生在社會中成長，對他們來說教育即生活，生活即教育，教師要從生活入手，讓學生能夠從學校的小課堂走進社會生活的大課堂，通過參與社會實踐活動，培養學生的生活技巧和實踐能力，促使學生知行合一，全面發展。教師需要在教學設計、教學過程中創設生活情境，聯系生活實際進行教學，深化生活體驗，讓學生體驗生活的樂趣，從中學會學習、學會生活、學會做人。

參考文獻：

董寶良.陶行知教育論著選[M].人民教育出版社，2011.

編輯 杜元元