檔案袋評價：追求多元化的精彩

方思琴

摘 要：傳統的作文教學評價方式在很大程度上忽視了激勵、調整、反饋的功能，以至于嚴重挫傷了學生寫作的興趣與激情，從而影響了作文教學，乃至整個語文教學的效益。為此，結合作文教學實際，進行了積極有益的嘗試：立足個性發展，制作成長檔案，包括檔案袋的制作，寫作檔案的建立等。有效使用檔案，實現多元評價。

關鍵詞：作文教學；檔案袋評價；多元化；個性

一直以來，作文教學評價都是費力損時，卻收效甚微的難題。要改變當下小學作文教學評價耗時、費力、低效的弊端，建立多元化的作文評價體系是十分必要的，而檔案袋評價無疑是改變這一不良現狀的良方。這種評價體系，有利于挖掘和發展學生的內在潛能，促進學生作文綜合素質和能力的發展。那么，在實際的作文教學中如何具體操作，使其更加科學有效呢？

研究伊始，我做了較為充分的前期準備工作。我先選擇了六年級兩個班各8名學生作為樣本（共計16名），讓學生認同作文“檔案袋評價”的目標。開家長會時，發放相關材料解釋說明作文“檔案袋評價”的一些常識，讓家長全部參與進來，在我研究的過程中給予必要的合作，并參加學生學習過程中的相關活動。一學期后，我把研究對象范圍擴大到兩個班級的所有同學。我給每位家長發了一封信，介紹我選擇和設計的作文“檔案袋評價”計劃與做法，并對家長提出了相關研究的具體希望和要求。

一、立足個性發展，制作成長檔案

1.檔案袋的制作

我先向學生介紹作文“檔案袋評價”的目標和要求，讓他們產生認同感。然后，我讓學生根據自己的愛好準備好檔案袋，可以自主選擇使用彩色資料袋或透明文件夾等。我還讓他們根據自己的興趣、愛好設計檔案袋的封面和圖案，其封面的內容包括學生姓名、年齡、年級及所在班級、就讀學校、任課教師、興趣、愛好、特長等，至于設計的圖案，完全由學生根據自身實際，個性選擇。

2.寫作檔案的建立

為了激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，隨時收獲學生寫作中的成績，我給每個學生建立了寫作檔案，基本內容圖示如下：

在具體的操作過程中，我不僅記錄學生的寫作過程的體驗，更要讓學生能夠時刻感受自己一點一滴的進步，在記錄中充實內容，在記錄中完善自我，從而不斷提升自己的寫作素養與能力。

二、有效使用檔案，實現多元評價

《義務教育語文課程標準》在“評價建議”中提出：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價。”為此，在設計學生作文的評價內容，要力求從三維目標去體現評價的多元化。

1.知識與能力的評價

（1）評數量速度。無論是在作文課上，還是課外，教師都要向學生提出明確的數量和速度要求，一方面要不拘形式，有質量地完成相應的訓練量；另一方面要記錄學生完成習作的時間和速度，給予及時的評價，以此促進學生寫作效率的提高。

（2）評寫作表達。我要求學生寫出來的作品要設法讓讀者明白你的寫作意圖，弄清楚你想表達的是什么。為此，我引導學生從以下方面對自己的作品作出評價，如我的文章內容能否引起讀者的情感共鳴？寫愉快的事能不能讓讀者笑？寫氣憤的事能不能讓讀者生氣？等。

（3）評優勢不足。作文評價沒必要面面俱到。學生限于能力，也不可能全面地對一篇作文提出評價意見。但如果讓學生評價一篇作文的某個優點或不足，學生往往見仁見智，而且來自同學的評價更樂于被評價者接受，并著手進行針對性的修改。

2.過程與方法的評價

（1）評寫作準備。可由學生匯報或自我反思：寫作前的準備是否充分；先思考還是臨場應付；平時的閱讀、思考是否充分等。

（2）評寫作方法。要結合新課標的要求，引導學生進行評價：寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文等等。

（3）評作文修改。可引導學生從以下方面進行自我評價，如作文前有無認真審題，打好腹稿；有無反復修改或主動與同學交換修改，有無認真閱讀老師、同學或家長給你的評語；每次作文前后兩稿，是否有明顯改進的地方；別人提出的好建議是否采納等。

3.情感態度與價值觀的評價

（1）評寫作態度。如寫作態度是否認真、積極，是否按時、工整地完成習作。

（2）評寫作誠意。如是否誠信寫作，真情表達，不抄襲或胡改別人的文章。

（3）評情感表達。如是否體驗到寫作的快樂，樂于寫作，樂于與他人分享寫作的感受，溝通意見。

總之，檔案袋評價會引導我們朝著尊重學生、發展學生的方向前進，使學生作文在內容、形式、情感、語言上，向求真、求實、求活、求新方面發展，讓學生享受作文評價中獲得的成功愉悅，真正使評價成為學生作文的“加油站”，讓學生樂于作文，享受作文。相信這個裝載著學生學習寫作點滴的小口袋，不僅在記錄著學生在寫作上的成長，也必將有效地促進學生在身心方面的健康成長。

參考文獻：

[1]楊小玲，陳梅香.檔案袋評價對學生的評價作用[J].黑龍江教育學院學報，2005（5）.

[2]蔡敏.當代學生課業評價[M].上海教育出版社，2006.

編輯 馮志強