培養問題意識 促進主體發展

余國英

摘 要：培養學生的問題意識是實施素質教育，培養創造性人才的關鍵，在教學活動的過程中，教師可以從營造良好的氛圍，讓學生敢問；創設問題情境，使學生好問；點撥、引導，使學生會問等三方面來培養學生的問題意識。

關鍵詞：問題意識；良好的氛圍；問題情境

從《現代漢語詞典》解釋來說，“問題”即須研究討論并加以解決的矛盾、疑難。“意識”即人的大腦對客觀物質世界的反映。“問題意識”即學生主體在學習活動中，對難以解決或疑惑的實際與理論，產生一種主動質疑，積極探究的心理活動。心理學研究表明，問題意識可以促使學生不斷提出問題、分析問題、解決問題。由此可見，培養學生的問題意識是實施素質教育，培養創造性人才的關鍵。在教學活動的過程中，我們可以從以下方面來培養學生的問題意識。

一、營造良好的氛圍，讓學生敢問

在現今的語文課堂上，學生提出問題的現象并不多。究其原因一是“師尊”的影響。一直以來，在語文課堂上老師是一個尊者的象征，為了維護這一尊者的形象，不少老師上課總是板著臉孔、高高在上的對著學生。二是傳統教學觀的影響，傳統課堂教學充分強調預設與封閉，充分強調教師的教的作用。一節課40分鐘就是教師不斷地提問，學生一直在不斷地回答，而且答案只有一個。試想一下在這樣的氛圍中學生敢問嗎？在這樣的氛圍中如何來培養學生的問題意識？因此要培養學生的問題意識必須營造民主、和諧、互動、安全的教學氛圍，讓學生在相互尊重、信任和平等的立場上積極參與課堂教學，鼓勵學生大膽發問，善待他們所提的每一個問題，哪怕是一些幼稚可笑的問題也不可以嘲笑諷刺；對學生提出富有思考性的問題，可組織小組討論的形式加以解決；對有爭議性的問題，可讓學生參考相關資料進行爭辯，對一些超過學生現有知識水平或老師一時無法回答的問題，教師可以向學生提供可解決問題的資源；對一些簡單的問題就讓學生自己去看書解決。在這樣的良好氛圍，學生自然會大膽地發問。

二、創設問題情境，使學生好問

現在的語文課堂教學，大部分老師是根據教學參考書設置課文的疑點，課堂的提問者是教師，學生只需回答問題，學生基本是沒有提問的機會。學生也不存在要問的意識。因此要培養學生的問題意識，教師創設問題情境，使學生好問。教師要努力挖掘教材中的有利因素，創造一種引發學生的認知“沖突”的情境，促使學生主體獨立去發現問題，并從不同角度提出問題。

法國文學家法朗士說“教學的全部藝術，就是喚起年輕心靈天然的好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心的藝術得到滿足。”教師的責任就是挖掘有利的因素，創造問題情境，引發學生的認知沖突，不斷滿足并提升學生的好奇心與探索欲，使學生產生濃厚的發現問題、提出問題的興趣，進而培養學生的問題意識，促使學生主體發展。

三、點撥、引導，使學生會問

好問是多思的前提。小學生由于知識水平有限、生活經驗不足、心理發展不成熟等因素影響，他們所提的問題往往會是幼稚、沒有價值或是不假思索的，如果任由學生朝此方向發展，便違背了我們原本的意向，也不利于學生的發展。因此我們的教師組織學生反復訓練，適時地點撥、引導，使學生由好問到會問。

1.做好“問”的示范

心理學研究表明小學階段的一切活動是由模仿開始的。學生的提問也是由模仿開始的，如果教師善于提出水平高的問題，學生也會以老師為榜樣，提出的問題質量也比較高。因此教師在課堂上要善于提一些好問題，做好“問”的示范作用。如在教學《凡卡》時，我提問“凡卡在寫信的過程中，為什么要回憶和爺爺在一起生活的情景呢？”由于這個問題富有思考性，學生一下子便進入“問題情景”。長此以往，在教師潛移默化地熏陶下，學生所提出的問題自然不會表面化、膚淺化。

2.選擇“問”的切入點

實踐研究表明，選擇選擇好“問”的切入點，更有利于學生的學習，更有利于培養學生的問題意識，更有利于提高課堂教學效率。語文教材中有許多課文的結尾形成文字空白，給人留下了廣闊的想象空間。教學時，以這些空白切入，引導學生去提問題，解決問題，不僅能使學生加深對課文的理解，還能發展學生的創造性思維。如《窮人》一文中，只寫道“桑娜拉開了帳子”便完了，這樣的結局給學生留下了豐富的想象空間。學生看完課文后便會產生這樣疑問：桑娜拉開了帳子后，漁夫會說什么呢？西蒙的兩個孩子醒了后會怎么樣呢？讓學生圍繞這些疑問來續寫文章的結尾，既有利于學生理解課文，更有利于培養學生的創造性的想象空間，促進學生的主體發展。

3.鼓勵“問”的創新

在培養學生問題意識中，除了要為學生提供“問”的示范，選好“問”的切入點，我們還要鼓勵學生問的創新，要鼓勵學生敢于向權威叫板。一般來說教師的水平遠在學生之上，但“千慮一失”。同樣教材中的文章是選自于有名的大作家的作品，但其作品不能說是完美得無可挑剔的，在教學中我們要鼓勵學生敢于向老師向教材挑戰，發表自己的獨特的見解。如在教《窮人》一文時，我們班有一個學生提出“俗話說‘十月懷胎，七坐八爬，九扶墻，十一月咿咿呀呀。為什么西蒙的兩個孩子會‘一個不會說話，另一個剛會爬呢？”

實踐證明，營造良好的氣氛、創設問題情境、適當地點撥引導，有利于培養學生的問題意識，促進學生的主體發展。

編輯 劉瑞彬