巧用圖畫

康婷婷

摘 要：在小學(xué)英語教材中，圖畫的設(shè)置與應(yīng)用，可以幫助學(xué)生從多種感官來認(rèn)識英語，提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。在圖畫使用中，要本著對小學(xué)生身心發(fā)展需求，闡釋圖畫特征，切近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以形象、生動、趣味、簡潔圖畫來豐盈課堂氛圍，激活學(xué)生創(chuàng)想思維，增強(qiáng)課堂的靈動、高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；圖畫應(yīng)用；教學(xué)策略

如何搭建趣味、靈動的英語課堂？需要融入多種教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的英語活力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用中調(diào)動心智，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)提出要關(guān)注學(xué)生，最大限度滿足學(xué)生“語言運(yùn)用、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言技能、文化意識”等多維發(fā)展，而挖掘教材中富有情趣的圖畫資源來激活課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、解讀圖畫符號，幫助學(xué)生識記詞匯

圖畫具有表意性，在小學(xué)英語教材中，對圖畫的設(shè)置較多，一些形象簡潔，一些視覺效果強(qiáng)烈，旨在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳遞與之相關(guān)的視覺信息。小學(xué)生年齡小，對圖畫的理解、認(rèn)知具有自身特點(diǎn)。教師要結(jié)合英語教學(xué)需要，向?qū)W生解讀圖畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地從圖畫資源中挖掘表意內(nèi)涵，增進(jìn)對英語詞匯的學(xué)習(xí)和理解。譯林小學(xué)英語插圖多，生動活潑的圖文蘊(yùn)藏著豐富的閱讀信息和文化內(nèi)容。教師要在教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用圖畫素材，幫助學(xué)生更好地理解詞匯。通常，詞匯學(xué)習(xí)相對枯燥，學(xué)生一遍遍地閱讀，易喪失學(xué)習(xí)熱情，也不利于識記詞匯。結(jié)合與之相關(guān)聯(lián)的圖畫，可以讓學(xué)生從形象的事物分析中增大詞匯記憶的興趣。如在學(xué)習(xí)“wheel”一詞時，該詞本意為“車輪”，如果僅僅以對照釋義方式來講解，學(xué)生難以理解。如果我們將詞匯中的“e”與生活中的“車輪”形象相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從視覺上快速分辨“wheel”的車輪形象，進(jìn)而增強(qiáng)了該詞的理解和記憶。事實(shí)上，對于小學(xué)生，依據(jù)教育心理學(xué)規(guī)律，通過形象化圖畫來暗示詞義，還能夠拓展學(xué)生的想象力。再如學(xué)習(xí)“eye”時，我們可以將“e”看作是一只眼睛，其“看”的意義便自然而然地記住了。

二、結(jié)合圖畫創(chuàng)設(shè)故事情境，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

在小學(xué)譯林英語教材中，其編排結(jié)構(gòu)往往遵循“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”順序來呈現(xiàn)知識點(diǎn)，其中也含有大量的情境對話、趣味活動等內(nèi)容。如果我們利用教材圖畫，搭建與之相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠從情境參與、認(rèn)知、交流中學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)“Planning for the weekend”一文時，對于周末計(jì)劃的探討，我們可以設(shè)置“公園劃船”的圖片，圍繞原文的交流話題來構(gòu)建趣味教學(xué)情境。Evrey bodys，Do you like rowing boats？Please look at this picture，try to invite one of your classmates to go to the park，row boats with you this weekend.由此，我們可以讓學(xué)生分組，結(jié)合文本對話方式，改換為“rowing boats”，強(qiáng)化學(xué)生從圖片情境入手，來增進(jìn)語言的表達(dá)與交流，并鍛煉學(xué)生運(yùn)用“be going to”句式，來提高對將來時句式的應(yīng)用。

三、引入圖畫寓教于圖，強(qiáng)化學(xué)生英語對話

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)至關(guān)重要。由于學(xué)生年齡小、自制力差，在學(xué)習(xí)英語時注意力不易集中。通過導(dǎo)入圖畫內(nèi)容，以生動、形象、趣味、簡潔的圖畫來活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，來讓學(xué)生感受圖畫中的英語內(nèi)容。蘇霍姆林斯基提出“在講課中引入隨手畫出的圖畫，比起現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫更有教學(xué)優(yōu)勢。”如在英語課堂上，通過簡筆畫的運(yùn)用，來表現(xiàn)一個動作、一種物品、一個場景、一只動物等，激活課堂趣味，寓教于樂。同樣，在學(xué)習(xí)英語時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的對話情境，引入圖畫教學(xué)更有助于拉近師生交流的距離，獲得教學(xué)目標(biāo)。英語知識具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在完整的課堂組織時，要將知識學(xué)習(xí)、技能運(yùn)用、情感態(tài)度的養(yǎng)成統(tǒng)合起來。如在學(xué)習(xí)“Shapes”時，通過詞匯教學(xué)，讓學(xué)生理解“circle”“diamond”“square”“rectangle”“triangle”“star”等詞匯，以及“What shape is it？”我們可以出示“盲人摸象”圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片來編寫故事，完成對話交流。Look at this picture，Six blind men have never seen the elephant before. They touch the elephant...由此，讓學(xué)生從句型、詞匯的應(yīng)用中，以愉悅、寬松的氛圍來體驗(yàn)教學(xué)，感受靈動課堂。

四、優(yōu)化圖畫使用方法，促進(jìn)相得益彰

圖畫在英語課堂上的應(yīng)用，并非越多越好，而是要注意恰如其分。皮亞杰提出“一切理智的材料，并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)該考慮不同階段的特殊興趣和需要。”同樣，在圖畫選擇、設(shè)計(jì)、使用上，也要避免過多，反而干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。對于教學(xué)中的圖畫，也要體現(xiàn)“美育”目標(biāo)，圖畫不能粗制濫造，也不宜過于華麗多彩，避免分散兒童的注意力。如在學(xué)習(xí)動物詞匯時，在森林動物圖片選擇上，宜配靜態(tài)的田野、森林、湖泊，不能插入過多無關(guān)的動畫，調(diào)皮的機(jī)靈人，反而畫蛇添足。另外，對于圖畫的使用次數(shù)也要有所控制，不能多次反復(fù)出現(xiàn)，避免產(chǎn)生“倦意”，失去圖畫對教學(xué)的輔助作用。

總之，圖畫在英語課堂的巧用，要體現(xiàn)英語教學(xué)的適當(dāng)性、輔助性、意義性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璐.巧用圖畫，讓英語課堂靈動高效[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（10）.

[2]潘文娟.在小學(xué)英語課堂教學(xué)中英語圖片的應(yīng)用研究[J].英語畫刊（高級版），2017（30）.

編輯 馬曉榮