社會主義核心價值觀融入高校思政課實踐教學初探
——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例

徐小美，仲逸智，李勁松

（江蘇理工學院 馬克思主義學院，江蘇常州 213000）

思政課是社會主義核心價值觀教育的主渠道和主陣地，因此，核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦教育應貫穿高校思政課教學的全過程，滲透各環節。實踐教學環節是思政課教學的重要組成部分，是理論教學的延伸、拓展和深化。《概論》課是高校思政課的核心課程，旨在幫助學生系統理解、掌握馬克思主義中國化理論成果的科學內涵。如何將社會主義核心價值觀融入《概論》課實踐教學，值得每位思政課教師認真思考和探索。

1 社會主義核心價值觀融入《概論》課實踐教學的依據

1.1 教學目的的一致性

社會主義核心價值觀教育就是 “要在全社會深入開展理想信念教育，開展中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，積極引導各種社會思潮，堅定人民的道路自信、理論自信、制度自信，把全國各族人民緊緊團結和凝聚在中國特色社會主義旗幟下”[1]。《概論》課實踐教學就是讓學生運用所學理論，在教師引導下學會探尋問題存在的原因、解決方法，從而闡釋自己內心的疑問，矯正自己的認知偏差，規范自己的行為，做到知行合一。 由此可見，兩者都是為了培養學生樹立崇高的理想，堅定的信念，使學生真正成為符合新時代需求的合格建設者。

1.2 教學內容的一致性

社會主義核心價值觀科學回答了要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民的重大問題。《概論》課實踐教學集中反映了社會主義核心價值觀的基本內容。首先，組織學生看偉人傳記、閱讀偉人著作、參觀紅色文化紀念地等是為了使學生了解近代中華民族遭受的屈辱與苦難，了解歷史和人民選擇中國共產黨、選擇社會主義道路的必然性。其次，組織學生走出校門，開展社會調查，一方面使學生了解我國改革開放以來取得的巨大成就，體會中國由富向強的歷史進程，激發學生的自豪感；另一方面讓學生正確認識我國經濟社會發展中存在的困難與問題，使學生深深懂得中華民族偉大復興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現的，需要踏踏實實地努力，從而激發學生的歷史責任感。由此可見，社會主義核心價值觀與《概論》課的教學內容是一致的，都是對學生進行國情教育，從而培養學生堅定的理想信念，以增強學生的歷史責任感與使命感。

1.3 教學方法的一致性

“人們對于他們親身積極參與形成的觀點，要比他們被動地從別人那里得到的觀點容易接受得多，且不易改變。”[2]社會主義核心價值觀作為主流意識形態，包含著對國家、社會以及個人層面的具體要求。但如此眾多的內容凝練在了24個字之中，可見其概括性與抽象性之高。對于缺乏社會閱歷的大學生來說，只有在實踐中才能真正理解與認同社會主義核心價值觀的內涵，以實現社會主義核心價值觀入腦、入心的目標。《概論》課實踐教學正是通過“實踐—認識—再實踐—再認識”的體驗式教學，不斷加深學生對所學理論的理解和把握，從而在實踐中接受、理解知識、認同理論，形成信念。因而，社會主義核心價值觀教育目標的實現離不開實踐教學，將社會主義核心價值觀融入《概論》課實踐教學可以達到事半功倍的效果。

2 社會主義核心價值觀融入《概論》課實踐教學的基本原則

2.1 堅持以學生為主體的原則

學生不僅是實踐教學的對象更是實踐教學的主體。在實踐教學過程中，根據學生的認知特征、思想與心理狀況，根據社會主義核心價值觀與《概論》課的相融點形成相應的教學方案。實踐教學前，依據教學方案，教師引導學生進行理論與材料準備。教學過程中，學生擔任主講，從問題的提出、分析、討論與解決。教師起組織、引導、協助作用。教學后，學生總結，突出優點，發現不足。教師的歸納總結，彌補學生總結的不足。學生作為主體貫穿于教學過程始終，一方面有效解決了學生思想與認知上的困惑，真正做到將理論內化于心、外化于行；另一方面增強了分析問題與解決問題等各方面能力。

2.2 堅持以教師為主導的原則

教師不僅是理論知識的傳授者，而且是實踐教學的組織者與引導者，因此，在實踐教學中教師應明確自身的主導地位。具體說來，教師的作用是引導與指導，是方向上引導與技術上的指導而不是包辦一切的 “保姆”，學生才是實踐教學的主角。在“吃透”社會主義核心價值觀與《概論》課的相融點、大學生的思想與心理狀況的前提下，教師指導學生確定實踐教學的主題、形式、達到的目標等。在整個實踐教學過程中，學生是主角、是主體，貫穿整個實踐教學過程的是教師“導”的作用。

2.3 堅持以實踐教學大綱為主線的原則

實踐教學大綱是實踐教學活動的依據、線索，是靈魂，一切教學活動的設計、展開都必須以實踐教學大綱為藍本。長期以來，思政課教學只強調理論教學，忽視實踐教學環節，沒有實踐教學大綱。因而，制定實踐教學大綱，并將實踐教學大綱落到實處已經成為趨勢。任課教師根據實踐教學大綱確定實踐教學的主題、形式與教學手段，引導學生創設教學情境、參與實踐過程，以增加學生的實踐感，使學生通過親身實踐更深刻地體驗、驗證、理解、認同教學內容，從而達到真懂、真信的目的。

3 社會主義核心價值觀融入《概論》課實踐教學的路徑選擇

3.1 根據社會主義核心價值觀與《概論》課相融點確定實踐教學內容

將社會主義核心價值觀融入 《概論》課的實踐教學，以兩者相融點確定實踐教學的主題，根據主題確定教學內容。例如：《概論》課的第二、第三、第四章闡述的是中國共產黨領導中國人民取得新民主主義革命勝利、建立社會主義制度、探索社會主義建設道路的歷史過程。在這個過程中，中國共產黨人克服了無數的困難與挫折，最終取得革命勝利，支撐他們戰勝困難走向勝利的是共產主義的堅定信念，是對國家的熱愛、人民的忠誠，是實現國家獨立與富強的歷史責任感與使命感。這些內容與社會主義核心價值觀的內涵和實現中華民族偉大復興“中國夢”的內涵是相融合、相統一的，因此，實踐教學應該圍繞這個主題而展開。通過實踐教學引導學生思考老一輩無產階級革命家戰勝困難的精神動力是什么？我們缺少了什么？應該怎么辦？這一系列問題的思索可以有效地觸及學生的靈魂，將愛國、理想信念這些高大上的概念用具體的、生動的、典型的案例展現在學生的面前，避免了社會主義核心價值觀教育的抽象與空洞，使整個教學活動更接地氣，更具實效性。

3.2 根據社會主義核心價值觀與《概論》課相融點確定實踐教學形式

社會主義核心價值觀融入《概論》課的實踐教學，根據兩者相融點確定實踐教學形式，實現課堂實踐、校園實踐、網絡實踐與社會實踐等多形式并舉，達到實踐教學形式的立體化。首先，課堂教學是理論教學的主渠道，但并不影響實踐教學形式的存在。教師根據教學內容選擇與大學生相適應的實踐教學方式，如研究式、案例式等。學生在實踐參與中理解、掌握與認同課堂教學內容，激發學生的內心感悟。其次，校園實踐活動是課堂實踐教學的延伸與拓展。在教師的指導下，組織各種社團活動。通過社團活動，學生可以較系統地了解與掌握理論，并將研究成果分享給其他同學，使社會主義核心價值觀的引導作用、社會價值充分體現出來。再次，利用網絡組織實踐活動。將經典案例、視頻和動畫等通過網絡向學生展示并回答設置的問題。學生通過網絡平臺自主學習，就自己的疑問、困惑與迷茫在平臺上與教師互動，由教師釋疑。最后，參加校外實踐活動。校外實踐教學是提高社會主義核心價值觀與《概論》課吸引力的重要途徑，也是深刻理解理論教學內容的重要途徑。組織學生利用寒暑假開展社會調查、到貧困山區支教等實踐活動，一方面可以深刻地感受改革開放以來的巨大變化，另一方面認識到我國還存在一些深層次矛盾與問題。

3.3 根據社會主義核心價值觀與《概論》課相融點確定實踐教學評價體系

社會主義核心價值觀融入《概論》課實踐教學，不僅要根據兩者的相融點確定教學主題、選擇教學形式，更要對整個實踐教學過程與結果進行考核，建立完整的考核評價體系。既要考核教師，也要考核學生；既要有量化考核標準，又要便于操作執行[3]。對教師，不僅考核其實踐教學方案、實踐操作能力，而且考核效果以及反思與總結；對學生：一方面考核知識與能力準備、參與實踐教學的主動性與積極性；另一方面考核參與教學的程度與效果，對知識的理解與認同，行動落實。考核教師，可以促使教師根據實踐主題，制定更佳教學方案與方案的執行力，實現以考核促教的目的。對學生的考核，可以促使學生更積極、主動地參與到教學活動中，在實踐中更深刻地理解社會主義核心價值觀的內涵，從而內化為規范，以真正達到以考核促學習、促信仰的目標。

4 結語

只有將社會主義核心價值觀融入《概論》課實踐教學，尋求與《概論》課的最佳結合點，摸索出一套行之有效的實踐教學模式，最大限度地調動師生參與實踐教學的積極性和創造性，才能在實踐教學中提高學生的思想覺悟與理論水平，使社會主義核心價值觀教育落到實處。