翻轉課堂模式在高校體育教學中的應用及實踐

羅百花

（河南警察學院，河南鄭州 450046）

隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，以微課或慕課為核心的在線式學習平臺越來越普及，在線式教學已經成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺，被廣泛應用于教育教學活動中。現代信息技術的發展以及教學方法的多樣化打破了傳統“灌輸式”與“填鴨式”的課堂教學模式，形成了一種全新的“翻轉課堂”教學模式[1]，把教材體系轉變為教學體系，再轉變為問題體系，最終落腳到價值觀體系，以問題為導向開展教學，突出了學生能力提升和價值觀培養，通過教學視頻學習、單元測驗、答疑解惑、課前課后討論等線上教學環節以及“翻轉課堂”教學，實現了線上線下師生的有機互動，提高了教學的親和力、針對性、獲得感和實效性[2]。高校體育是培養大學生體育技能，提高大學生身體素質的重要基礎性課程，也是一門實踐性與操作性較強的課程，傳統的高校體育課程教學過程中，體育教師需要向學生詳細講解體育活動相關動作的細節以及關鍵注意點，真正留給學生實際鍛煉與活動的時間相對有限，導致實際教學成效與高校體育課程教學目標成效存在一定的差距。

1 翻轉課堂模式及其在高校體育教學中的應用價值

“翻轉課堂”是一種新型的教學方式，由教師創建任務單，發布微視頻、學案、檢測等學習資源，學生在任務單的引領下課前自主學習，觀看微課視頻，做檢測試題，查看教學文檔，學生和教師在平臺上互動交流。教師可以及時獲得學生自學情況，進行二次備課、以學定教。課堂上，教師不再占用過多時間講授基礎知識，主要通過展示交流、合作探究、檢測提升等教學活動，實現對知識的內化吸收和提升[3]。基于“翻轉課堂”在知識的傳授、能力的提升和情感的培養等各方面，充分體現學生的中心地位，使學生的教學主體角色貫穿在整個學習過程中，在教學設計上，質量為本、共享應用和融合創新，打造適合在線學習和混合式教學的課堂。

翻轉課堂模式是一種全新的課堂教學模式，其在高校體育教學中的應用價值較為顯著。第一，翻轉課堂模式并非是雜亂無章的，而是在統一的教學目標與教學策略指引下對教學內容進行細化與拆解，充分利用學生的個體空余時間對教學內容進行學習與深化理解，可以有效將高校體育教學內容與教學任務落實到學生的在線學習中，充分保證大學生學習內容的共性與教學目標的順利達成[4]。高校體育教師針對下一節課的教學內容設計翻轉課堂教學方案，向學生推薦多樣化的預習材料，如體育技巧學習視頻、相關專業運動員采訪等，幫助學生更為全面地了解體育運動以及課程內容，提高高校體育教學成效。第二，翻轉課堂模式下學生需要在課前對課堂教學相關內容進行預先學習，其學習時間以及學習空間不會受限于45min的課堂，學生可以充分運用現代信息技術以及在線共享式教學平臺預習體育活動相關動作的細節與要點，對自己不熟悉或者未能充分掌握的體育技巧與規范反復學習，真正實現在線式個性化、針對性學習，例如，大學生對體育教師提供的素材與資料仔細研讀之后，可以借助互聯網共享平臺查找相關的體育技巧視頻進行可視化學習，一方面可以加強學生對感興趣的體育運動更為深入的理解，另一方面也可以提升學生對現代信息技術的理解與掌握水平。第三，翻轉課堂模式主要采用先預習后教學的模式，課前預習極大地節省了體育教師在課堂上詳細講解體育運動動作要領與規范的時間，問或難點進行講解與解答，同時也可以減少體育教師的教學工作量，將教學熱情與教學重心集中在體育課程實踐性教學中，使得高校體育教學可以起到事倍功半的效果。

2 翻轉課堂模式在高校體育教學的應用實踐

翻轉課堂模式采用“先預習、后教學”的教學模式，其教學過程可分為三個階段：課前、課間與課后，本小節重點針對翻轉課堂模式在高校體育教學的三個階段應用進行詳細闡述與分析，為翻轉課堂模式在高校體育教學中的應用與實踐提供實質性指導。

2.1 課前階段

課前階段，高校體育教師應當根據體育教學目標與教學大綱合理設置與模塊化分割高校體育教學內容，針對不同的教學內容，自行制作或者通過互聯網下載相關的教學視頻、教學動畫、教學幻燈片與其他教學素材，并將其共享給學生。學生在獲取到每節體育課的教學內容以及相應的教學材料后，需要根據教學方案學習教師提供的教學材料，根據學生的個性化需求合理安排學習時間與學習空間，逐個學習教學材料，例如在線學習各個小章節的教學視頻時，可以針對自己存在疑惑的動作或者技巧進行反復瀏覽，若是仍然對動作要領理解不到位或者存在疑問，需要將問題積累下來以便在課間向教師有針對性地提出，使得課前預習擲地有聲。

2.2 課間階段

高校體育課程教學期間，體育教師首先需要對學生的課前預習情況進行掌握與了解，對照教學方案中設定的預習內容與預習任務，客觀地分析學生對本節體育課程內容的掌握能力。在預習情況調研與掌握后，體育教師可以采取互動式教學模式，由學生自發式地將其在預習過程中所遇到的疑問與困惑在課堂上拋出，其他學生與教師組成解惑團隊，針對性地對學習中遇到的共性問題、個性問題進行集中式講解與答疑，逐個攻克學生在預習過程中所遇到的痛點與難點問題。考慮到體育課本身的實踐性與操作性特征，體育教師需要嚴格控制體育課程的進展節奏與動態，留足充足的時間給學生進行體育實踐運動，促使學生將專業性或理論性知識轉化為實踐運動能力，提升體育課程教學實踐性成效。

2.3 課后階段

高校體育課程結束并不意味著終止，翻轉課堂模式下的高校體育教學需要延續到教學結束之后，體育教師需要結合學生的體育課程預習完成情況以及其在課間的答疑解惑積極參與度與運動實踐參與度對學生的課堂表現進行綜合評分，歸納出翻轉課堂模式下學生普遍性的問題，針對問題制定響應的整改方案或者措施，如學生課前預習深度不夠導致學生在課間實踐運動時容易發生運動損傷等問題，應當盡快完善課前預習資料，通過更為細節化的動作要領視頻講解深化學生對體育運動動作的理解與掌握。

3 結語

翻轉課堂模式與高校體育課程教學之間有著天然的契合度，將翻轉課堂模式應用于高校體育教學中，充分利用翻轉式課堂的線上體育技術動作講解與線下體育實踐活動相結合的優勢，更大限度地為大學生體育活動與鍛煉節省時間，可以較好地優化高校體育教學效果。