淺談高職英語教學中跨文化交際意識及能力的培養

王回力

（湖南工藝美術職業學院，湖南益陽 413000）

隨著世界各國聯系的不斷加深，各國文化的差異性逐漸顯現出來，因為文化不同而造成溝通障礙、產生誤會的情況屢見不鮮，人們越來越意識到跨文化研究的重要性及必要性。外語作為我國教育教學的基本學科之一，是我們接觸外界，融入國際社會的重要工具，然而，由于中西方文明的巨大差距，跨文化知識學習勢在必行，它是我們學好外語的基礎，也是幫助我們更好地運用外語的必要條件。由此，不同文化在不同層面上的溝通需求和傳統高職英語教學面臨的尷尬困境，對我國高職英語教學中跨文化交際意識和能力的培養提出了新的要求。

1 高職英語教學現狀

（1）授課對象。無論是從生源，還是專業類型來說，我國高職英語教學的主要對象都是一些非英語專業的學生，其英語水平良莠不齊，英語自學能力不強，對于英語課程的學習往往抱著得過且過的心理，英語語言環境的長期缺失和薄弱的理論基礎，極大地打擊了學生對英語學習的興趣和熱情。

（2）教學環境。就當前教學環境而言，我國高職院校英語教學環境十分低迷。英語基礎設施建設的缺乏與師資力量的薄弱，導致高職院校中僅有的幾個英語教師教學任務繁重，要想在既定時間內完成英語教學目標，就必須增大班級容量，忽視學生英語學習的個體差異性需要。

（3）課堂教學。為了在規定學時內完成既定教學目標，提高學生的英語考試成績，高職英語教師普遍采用知識填充式的教學方式，在課堂上側重于對詞匯、語法等考點知識的講授與練習，以提高學生的英語應試能力。這種語言教學手段忽視了文化在語言理解中的重要作用，對跨文化知識的介紹少之又少，從而造成許多令人啼笑皆非的中式英語的出現。同時，即便少數學校已經意識到跨文化交際的重要性，開設了相應的英美文化課程，也因為語言環境與實踐機會的缺失，而未能實現其課程教學目標。此外，部分英語教師在教學過程中無意識的通過跨文化知識來解答題目，而學生對題目中所蘊含的跨文化知識卻知之甚少，由此便造成教與學的脫節，在學習過程中面臨許多疑惑和誤讀，極大地影響了高職學生對英語課堂學習的參與熱情。

2 高職院校培養學生跨文化交際意識及能力的方式方法

（1）加強學生對英語跨文化知識的理解與學習。在學習英語的過程中，我們只有正視中外文化間存在的巨大差異，并積極進行協調和觀念上的轉換，才能夠真正地掌握英語學習的技巧，加深對英語學習的理解與掌握。高職院校在安排相關課程時，既要重視起英語教師在教學過程中的導學作用，又要在課堂中注意文化思想的滲透，有意識地在課堂中穿插與之相應的跨文化知識，開闊學生的文化視野，加深學生對其所學語言背景的了解，消除語言學習中外文化差異而引起的不必要的誤讀，培養學生們的跨文化意識，使英語學習不再流于表面形式，切實增強學生對語言學習的應用能力，促進其英語素質的綜合提高。英語中大量俚語的存在，常常會給學生們的閱讀與交流造成阻礙，此外，很多時候英語的習慣性表達往往表達的不是簡單的字面意思，而是更富的內涵。由此，如果學生對當地文化缺少一個基礎性的認識，那么就會很難真正地理解其所要表達的內容，造成無法理解或理解錯誤等現象的發生。例如，在 Secrets of English中提到的，外國交換生第一次到寄宿家庭時，他們并不會用我們常用的“welcome”一詞來表示歡迎，而是會用“It’s clean as a whistle”來表示歡迎，如果我們對美國的俗語文化缺少了解，那么便很難窺視到這句話的真正含義。換句話說，如果教師在講授這一句子的過程中，在課堂中適當滲透對話中的文化情境背景知識：好哨子聲音清脆卻極易損壞，要使發哨子吹出好聽的音符，哨子就要十分完整、干凈。所以“as clean as a whistle”，那是稱贊某人十分純善完美。那么學生便能夠對這句話有了一個基本的了解，便于學生的理解與掌握。

（2）提高對我國文化的認識和學習程度。除了加深對外國文化的理解與掌握外，我們還要對自己國家的文化意識有所了解和重視，只有清楚地認識到中外國家文化內涵的根本差異，以及人民各種宗教信仰間的差別，才能夠正確定位兩種文化間的矛盾沖突所在，從而及時解決造成這一文化沖突的基本矛盾點。因此，在教學過程中，我們不但要重視起對學生跨文化認識的培養，更好地加深對本國文化的學習與掌握。在理解中進行中外文化的比較，繼而切實提升學生的語言應用與學習能力。

（3）豐富高職院校的英語教學手段、方法。受到傳統教學意識的影響，我國英語教學的手段、方法較為單一，忽視了創設語言應用情境的重要性，教師一味地講、學生一味地聽，這種灌輸式的教學手段在一定程度上打消了學生語言學習的積極性，教學效率難以得到真正的提高。在設計跨文化知識的教學內容時，教師可以綜合利用多媒體信息資源與設備，從視聽說三個方面增強學生對語言學習的直觀體驗，形式多樣地提高學生對跨文化交際認識。此外，高職院校也可定期舉辦一些英語演講與朗誦活動，并鼓勵學生積極參與，以此來提高學生對英語學習的熱情與興趣。

（4）識別具有文化特征的形象和標志。因為國內英語語言環境的長期缺失，所以我們不得不通過一些具有文化特征的形象和標志來加深學生對英語國家文化的理解。可以通過廣泛收集、整理和討論與英語有關的報紙、書籍、電影、廣告、音樂、新聞以及圖片等資料，開闊學生的英語閱讀視野，使其在閱讀最純正的英語文章的同時，更為直觀地體會到英語國家的風土人情與社會生活。在實踐教學過程中，我們也可以就地取材，從我國的文化符號入手，列舉出一系列的代表中國文化的詞語，如天安門、餃子等，再由此及彼，找出英語國家的文化代名詞。此外，在對英美國家機構與政治體制等內容進行講解與介紹時，教師可將有關影像或圖片資料展示在課堂上，且提出有關問題，讓學生來進行文化配對。

（5）利用具有文化特色的實物開展活動。在教學過程中，教師也可以通過利用具有文化特色的具體事物來展開活動。比如說，提起英美兩國，我們第一時間會想到迪士尼以及各種英雄人物，以此為教學切入點展開教學活動能夠幫助學生切實感受中外文化間的異同，例如，在解讀美式英雄時，學生便能夠清晰地認識到美國獨特的個人英雄主義與我們國家文化之間的巨大差異，由此，學生也便不難理解到與之相應的文化背景，并對造成這種差異的原因產生探索興趣。

（6）提升學校的教學環境。我國現有的英語教學環境與師資力量并不能滿足學生英語學習的需要，高職院校應在積極改善英語配套設施建設的同時，引進更多的外籍教師，不斷提高教師隊伍建設工作，定期安排英語教師的出國進修活動，使學生感受不同國家的文化差異，理解跨文化，營造良好的學習英語文化的環境。

綜上所述，我國高職英語教學正面臨著巨大的挑戰，日益激烈的文化碰撞致使英語教學工作者不得不正視其跨文化知識教學的重要性與必要性，為此，高職院校必須不斷創新教育教學制度，完善與之相對的教學設施與師資力量建設，才能高效地培養和提高學生跨文化交際意識和能力，完成高職英語教學的目標。