探究小學數(shù)學課堂評語的有效使用

袁向榮

（萬載縣第三小學，江西宜春 336100）

課堂評語是指教師對學生的評價語言，其本身具有較強的意義，如運用得當則會起到激勵、改進的作用。作為教育中的重要學科，基礎教育中的數(shù)學教學對學生未來的發(fā)展有著重要的意義，而基礎教育中的學生也具有思維不成熟、性格脆弱等特征，所以，在小學數(shù)學的課堂中如果正確、有效地使用課堂評語，則不僅可以客觀的對學生進行評價，更能夠在性格、學習態(tài)度等方面給予學生良好的塑造，因此，小學數(shù)學的課堂評語有效使用至關重要。所以，該文以此作為寫作背景，思考小學數(shù)學課堂評語的有效使用。

1 小學數(shù)學課堂評語有效使用的意義

1.1 更好地進行信息反饋

教學過程中的信息反饋是一種基于教師和學生之間雙向的結構，課堂評語就能夠形成有效的教師對學生單向的反饋。無論是語言的課堂評語、肢體的課堂評語還是書面的課堂評語，都可以讓學生在教師對其的評價中了解到當前自身在學習、知識點掌握等學習工作中存在的問題，例如，通過教師的評語學生可以知道自己對知識的理解是否準確、解題的步驟和過程是否合理等，通過這種信息反饋可以及時的發(fā)展自身在學習中存在的誤區(qū)，從而進行更好的改良。

1.2 實現(xiàn)對學生有效的激勵

對于小學生而言，有效的激勵不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更可以養(yǎng)成學生愛學數(shù)學、喜歡數(shù)學的思維，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的積極性和主動性。作為課堂上最為簡便、最為直觀的激勵方式，課堂評語對學生的激勵意義甚至超過了周期考試后獎勵的意義。采取合理的方法正確的使用課堂評語，可以讓學生積累在學習過程中一點一滴產(chǎn)生的滿足感，進而不斷的激發(fā)學生的學習動能。

2 當前小學數(shù)學課堂評語使用中存在的不足

2.1 教師對評語認識不足，使用效率較低

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前教師對課堂評語的認識不足，使用效率較低。在新課堂的推動下，教師對學生的評價方式有了較大的變化，但是這種變化主要體現(xiàn)在評價的形式及評價的內(nèi)容上，對于課堂評語方面的認識仍然不夠充分。

首先是教師自身方面，在當前的小學數(shù)學教學中，很多教師認為：新課改的要求是改變評價方法。所以部分教師就從考試的內(nèi)容設置、傳統(tǒng)教師單方面評價改良等形式入手，對課堂評語的認識僅僅是停留在課堂作業(yè)批改這種片面的認知下，課堂評語的使用效率極低。

其次是外部影響上，當前我國教師隊伍的質(zhì)量正在不斷地提升，各種國家性、地方性的教師培訓計劃、精品公開課堂等教師培訓方法的推出進一步提升了小學數(shù)學教師的教學理念和教學方法。但是大多數(shù)的培訓涉及的都是職業(yè)道德、職業(yè)觀念、教學方法及能力等方面，對于“評價”內(nèi)容的培訓少之又少，所以很多年齡較大的教師無法認識到課堂評語的重要性，影響了課堂評語在小學數(shù)學課堂中的使用。

2.2 評語內(nèi)容過于單一，缺乏差異性

課堂評語的內(nèi)容對課堂評語使用的質(zhì)量及其重要性的顯現(xiàn)有著決定性的意義。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前的很多小學數(shù)學課堂評語的內(nèi)容過于單一。例如，課堂提問環(huán)節(jié)的評語教師大都是“好、非常好、還有些不足”等，課堂練習中的評語也都是“優(yōu)秀、良好、不及格”等。新課改要求要尊重學生的個體差異，不同的學生有著不同的知識掌握結構和對知識的不同看法，因此在課堂評語上要善于發(fā)現(xiàn)學生之間存在的差異，這種評價內(nèi)容過于單一，缺乏差異性的問題直接的導致了小學數(shù)學課堂評語使用效果不佳。

3 當前小學數(shù)學課堂評語使用的有效策略

3.1 培養(yǎng)教師對課堂評語的認識及使用技巧

在教師方面，小學數(shù)學教師提高對課堂評語的認識，充分地認識到課堂評語對小學數(shù)學教學工作的意義及對學生發(fā)展的重要性。小學數(shù)學教師首先要樹立起對學生正確評價的觀念，對各種關于學生評價、課堂評語等方面的理論知識進行充分的了解，理會新課改中所倡導的對學生的評價觀念。在現(xiàn)代教育理念下，課堂評語是一項系統(tǒng)化的評價形式，其中不僅包括了評價的內(nèi)容，更包括了評價目的和評價方法，因此教師的課堂評語要注意學生的全面發(fā)展，從而發(fā)揮出課堂評語的意義。

在其他方面，教育機構和學校也要充分地重視，在教師的培訓中納入評價方面的內(nèi)容，讓教師可以掌握國內(nèi)外先進的課堂評語使用理念及使用方法，不斷豐富教師的評價技能和課堂評語使用能力。

3.2 多樣化、差異性設置評語內(nèi)容

課堂評語的內(nèi)容直接的影響到了課堂評語的使用質(zhì)量和使用意義，因此，結合目前的現(xiàn)狀，小學數(shù)學課堂中的課堂評語要進行多樣化和差異性的設置。

首先是多樣化。多樣化是指課堂評語使用過程中的形式和內(nèi)容。小學數(shù)學的課堂評語要杜絕傳統(tǒng)評語統(tǒng)一的內(nèi)容。如“好、優(yōu)秀”等。要讓課堂評語可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂評語可以采取多種風格，如幽默、風趣，評價內(nèi)容要盡可能得全面、客觀，讓學生感受到教師的用心和誠意。在課堂評語的風格上，小學數(shù)學教師可以結合小學生的特征，采取幽默有趣的評價方式，例如：“××同學對這個百分數(shù)問題的解答思路非常好，也給老師上了一課”，這種幽默有趣的評價內(nèi)容就遠遠比“好、非常好”的內(nèi)容更加具有親和性和帶動性，因此，小學數(shù)學課堂評語的內(nèi)容必須要多樣化，從而讓其發(fā)揮出更好的效果。

其次是差異性。不同的學生有著不同的差異，因此要根據(jù)學生的差異對學生進行差異性的評價，這是新課改內(nèi)容對評價的核心主旨，更是小學數(shù)學課堂評語有效使用的重要方法。差異性的使用課堂評語是要尊重學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)學生在課堂中的差異表現(xiàn)，通過課堂評語起到對學生鼓勵、激勵甚至是批評的效果。例如，筆者某次實際的教學經(jīng)歷，在“解比例”的課堂中，一項知識點較難，筆者在提問的時候并沒有學生舉手要求作答，突然某學生舉手，但是答案錯誤，所以筆者說：“××同學能夠大膽發(fā)言，勇氣可嘉，但是他的答案離標準答案還有一點差距，我們先為××同學的勇氣鼓掌，在邀請下一位同學為××同學的答案進行補充”。這種方法就巧妙地提出了××同學答案的不足之處，但是卻贊賞了他的勇氣，將其作為一種表率，維護了××同學的自信心且調(diào)動了其他學生的積極性。

在例如，面對一位想回答問題卻因性格靦腆不敢主動舉手，最終回答正確的同學，可以說：“××同學總有好的答案藏在心里，下次讓他給我們分享更好的答案”。

這些差異性的課堂評價有效的針對了不同的課堂情況、學生情況，從而都起到了更好的效果。

4 結語

綜上所述，課堂評語對小學數(shù)學課堂氣氛的提升、教學質(zhì)量的提升及學生的發(fā)展都有著重要的意義，在新課改踐行不斷深入的背景下，這就需要我們教育工作者不斷地思考，發(fā)現(xiàn)自身在課堂評價中存在的不足，并且積極的改善，從而讓小學數(shù)學課堂評語能夠更加有效地使用，最終發(fā)揮其重要的意義。