微學習環境下大學英語課堂生態的失衡與重構

唐俊紅，谷利紅

(1.保定學院外語教育與國際商務學院，河北保定 071000；2.河北金融學院外語教學部，河北保定 071051)

目前，隨著社會經濟的發展，為了適應教學發展的需求，大學中針對現有的課堂教學方式以及環境進行了一定的改變。不過在改變的過程中存在著一些不足之處，這之中以英語課堂生態的失衡較為嚴重。因此，為了提高今后的英語課堂教學質量，同時適應今后微學習環境下的英語教學趨勢，有必要采取措施開展英語課堂生態的重構工作。通過對當前大學英語課堂中的教學環境進行分析，同時與微學習環境進行結合討論，該文對在今后進行大學英語課堂生態的重構工作提出了一些可行的建議。

1 微學習環境概述

微學習環境是隨著近年來信息技術以及新媒體技術快速發展而興起的一種新的學習教學方式，其主要表現形式就是依靠信息技術以及新媒體技術對固有的學習方式進行改革，通過有線或者無線傳輸的方式，實現知識教學質量以及效率的提高，并且以新的形式為教學課堂的創新提供契機。此外，針對不同情況下的教學方式選擇，微學習環境可以利用多種較為有效的網絡平臺進行教學，同時利用平臺之間的聯系，通過學生以及教師的終端進行手機應用上的互動，從而實現教學內容的拓展，保證課堂教學中學生的學習狀態能夠維持在一個完整的學習流程中[1]。由此可見，微學習環境的提出是對現今嚴重失衡的英語課堂的一種改善，同時也是一種通過信息技術以及新媒體技術改革固有教學模式的一種嘗試，為課堂教學適應今后的時代發展奠定基礎。

2 微學習環境對大學英語課堂生態的影響

2.1 微學習環境對高校大學英語教學的整體影響

首先從整體而言，開展微學習環境的建設工作對大學英語教學起到最為明顯的作用就是拓展了教學模式。在傳統的高效英語課堂的授課過程中，往往只是依靠教師個人英語能力的積累，通過其教學經驗的運用來保證學生英語知識的學習。然而，教師個人的能力往往會有不足的時候，而這時，通過微學習環境的建設，可以在大學英語課堂教學的過程中引入多種信息技術以及新媒體技術，利用互聯網的接入，為英語教學的課堂提供更多的教學素材，能夠使學生更好地進行英語學習。此外，動畫、影像等多種形式的結合也使大學英語課堂中學生與教師之間的互動更為融洽，也有利于學生在上課過程中對一些英語知識進行更為深刻的了解和認知，能夠對一些重點知識做到很好的把握。而且，利用微學習環境進行大學英語的課程教學，還能夠很好地針對學生的不同特點進行因材施教，保證課堂中的教學氛圍維持在一個平衡的狀態[2]。

2.2 微學習環境對大學教師的影響

通過微學習環境的建設，大學英語教師可以一改以往陳舊的英語教學方式，通過信息技術以及新媒體技術為學生展現更多的英語知識，而不僅只是依靠個人的英語知識積累進行教學。此外，借助多媒體豐富的表現形式，大學教師還能夠保證學生在進行英語學習時能夠掌握一些較為抽象的知識，便于理解英語中的知識背景以及常用的高頻表達方式，有效提高學生的英語能力，對教師的課程效率以及質量的提高有較大的幫助。

2.3 微學習環境對學生的影響

在微學習環境中進行大學英語課程的學習，能夠使學生保持相較于傳統教學方式而言更加專注的狀態進行學習和知識的記憶，同時，由于年輕人大多對新興技術有足夠的興趣和一定的了解，因此對待課程教學模式中使用的信息技術以及新媒體技術不會存在排斥，這就使其學習效率大大提高。另外，通過微學習環境提供的各種應用平臺的支持，學生還能夠獲得更多有關學習的知識以及技巧，更有助于學生實際學習效果的提高，對其今后的英語學習起著顯著的幫助作用。

3 大學英語課堂生態的失衡現象

雖然如上所述，應用微學習環境能夠對大學英語教學課堂起到良好的改善作用，但是在現實情況中仍然存在著一定不足，導致無法很好地體現出微學習環境其本身的效用，造成大學英語課堂教學質量的下降。

3.1 教學關系混亂

在實際的大學英語教學環境中，教師雖然能夠很好地運用信息技術以及新媒體技術進行教學，但在其使用的教學過程中存在著較為混亂的教學關系，即教師沒有在實際教學過程中很好的處理微學習環境中教師、學生、教學模式的安排以及信息技術的運用等關系。而教學關系的混亂也就不可避免的導致教師與學生之間在教學過程中的交流無法真正實現，最終往往只能流于新媒體技術的形式，造成學生對英語知識的掌握缺乏體系以及應用性[3]。同時，在教學過程中一些教師過分看重信息技術的作用，在進行授課時一味地堆砌新媒體技術的使用，忽略了學生的理解，最終導致英語課堂生態的整體中包含過多的知識傳授部分，不利于學生的熟練掌握。

3.2 教學方式固化

在進行教學時，教師往往采用的是長年以來的教學方式，這種方式雖然經歷了多年的教學實踐，不過已經不適合新時期的英語教學需求，需要進行改變。然而，仍然有許多教師在進行英語課堂的教學時沒有及時進行改變，使學生在高中的傳統英語學習狀態中難以適應大學的英語課堂教學模式，使學生學習習慣在這種固化的教學方式面前難以得到很好的培養，造成英語知識的掌握存在一定的問題，學習效果不佳。

4 在微學習環境下重構大學英語課堂生態的建議

關于大學英語課堂生態的重構主要從兩個方面進行考慮：其一是針對混亂的教學關系而言，要進行合適的分類，使其清晰化。在進行實際教學過程中，教師要分清教學任務中各個部分的重點，而不是僅僅依靠新興的技術進行英語知識的灌輸，要注重學生對知識的理解和應用，一切教學方式的應用和選擇都要以學生的知識學習為先；其二是針對固化的教學方式而言，要合理利用已有的媒體技術進行教學方式的創新。教師要與時俱進，對陳舊的、不符合學生學習習慣的教學方式要及時摒棄，結合媒體技術進行教學模式的創新，保證學生在接受新知識時能夠很好地理解和記憶，為其今后的學習奠定基礎，同時也有利于教師課程教學質量的提高，提高教師的教學水平[4]。

5 結語

基于微學習環境下的大學英語課堂是保證學生能夠很好地掌握英語知識的重要途徑，同時也是大學英語課堂教學模式為適應新時期社會需求的重要方式。因此，在今后的英語實際教學改革過程中，要關注其中存在的一些不足之處，通過解決兩個方面的問題保證大學英語課堂能夠發揮其真正傳授知識的作用，從而提高學生的學習能力，為今后的社會提供更多的人才。