淺談本科院校文科專業大學生創新創業能力培養

趙睿，鮑家定，張應紅

（1.廣西師范大學漓江學院，廣西桂林　541006；2.桂林電子科技大學機電工程學院，廣西桂林　541004）

在教育事業日新月異的今天，高等院校畢業的人數在不斷的增加，據統計，我國第十二個五年計劃期間應屆畢業生每年都達到了將近700萬人，而我國社會提供的崗位遠遠不能滿足這么多畢業生的就業需求，就出現了大學生就業難的問題。尤其文科專業的學生占畢業生總數的2/5，相對于應用型較強的理科專業，文科類學生的就業問題更突出，提高文科生就業質量是我國教育改革的重要任務。

1　本科院校文科專業大學生創新創業教育的意義

1.1　推動國家經濟的發展

學校通過對學生進行創新創業教育，培養復合型人才，可以不斷地挖掘學生的潛能，在將來步入社會后創造更多的就業機會，所以學校對文科大學生實行創業創新教育可以提高社會就業率，增加更多的就業機會，另外還可以教育成果的轉換，激發教育者的工作積極性，增強企業的創新能力，增強社會經濟發展水平。進入知識經濟時代創辦民營企業，成為經濟發展的重要途徑。

1.2　提高學生的自主創業能力

近幾年高校不斷的擴大，招生人數越來越多，而畢業生面臨的就業問題越來越嚴重，又由于現在農村許多勞動力都逐漸進入城鎮工作，而有些事業單位也不斷的裁員，社會崗位容納有限[1]。所以在這種時代背景下，學校要鼓勵文科專業學生轉變就業思想，正確定位自己的職業目標，根據自己的喜好選擇創業方向。所以實行創新創業教育可以引導學生自主創業，推動國家經濟發展，增加社會創新活力。

1.3　培養應用型人才

現代社會是知識經濟時代，國民消費內容多樣化，消費領域漸漸擴大，而消費者的主動性也增強，所以一些多品種的生產模式很適合當前社會的發展，這一現象會產生很多新的行業。我國有不少小型企業，但是都還屬于發展前期，各種機構都不成熟，所以急需優秀的文科應用型人才，而學校實行創新創業教育剛好培養了大批的文科人才。這些人才在進入中小型企業后，充分利用學到的知識發揮自己的潛能，為企業出謀獻策，提升企業在市場的競爭力，進而推動了國家經濟的發展。

2　本科院校文科專業大學生創新創業中存在的問題

理科專業學習技術型較強，不管是場地學還是教學環境，學校都容易滿足教學需求，文科專業學習都是理論性較強的東西，很少有實踐的課程，學生在學習過程中得不到實踐，也會影響就業[2]。

2.1　文科課程缺少實踐，理論性較強

其實文科專業和理科專業培養學生的理念都是培養復合型人才和實用性人才。根據就業崗位的設置上不難看出許多專業是針對管理干部對學生進行培養，所以導致課程的規劃偏向于理論知識忽略了實踐，許多學校教學方式就是將書本上的知識逐一灌輸給學生，學生通過單一的理論知識來完成教師布置的任務。文科專業的設立一般都是根據具體案例教學，但是總體來說還是空談，學生對于講述案例缺少感情色彩。許多學校還有教師都忽視了學生的動手能力，缺乏實踐的培養，更沒有主動引導學生創新創業指導，這樣導致學生缺乏了對學習的主動性，對學習沒有興趣，所以目前文科專業課程缺少實踐，理論性較強對學生就業產生了一定的影響。

2.2　文科專業對創新創業教育缺少實質性

許多學校跟上了教育的發展也進行了創新創業教育，但是并沒有將創新創業教育完全滲透，開展創新創業教育的學習也僅僅是組織學生參加一些相關比賽，將這一教育設為選修課等，這些方法波及范圍較小，但是學校并沒有重視，如果將這門課程使用常規性的教學模式這樣受影響的學生也就更多一些。所以前者導致的結果就是這一教育形式僅限于小部分學生，覆蓋面不廣，系統的創新創業教育相關課程太少，創新創業教育的精華得不到系統的學習，所以很難實現全面提升文科專業學生的創新創業能力。

2.3　文科專業學生缺乏實踐

近年來許多高校也意識到創業創新教育對學生的重要性，在課程安排比例中增加了實踐課的課程，但是實踐的主要內容主要是對專業知識認知的學習還有對專業的相關案例分析，并且基本上都是在學校內完成的，而對于學生寒暑假的社會實踐卻抓得不嚴謹，變成由學生自主選擇。雖然學校每年都在提倡學生寒暑假社會實踐，但是由于學校住的不夠近，使這項活動松散所以學生的收獲也是少之又少。大學生一般都有畢業前的實習，大多數學生由于擇業就業問題所以社會實踐活動就如同虛設，所以導致文科專業學生缺乏實踐沒有達到適應社會的需求。

2.4　學校教師教育能力

一般來講，文科類教師應該要具備很強的創新創業教育能力。但是我國從事文科專業創新創業教育的教師普遍存在輕實踐重理論的問題，而且許多教師自身也并未創過業，所以也不會懂創業的理念，外加簡單、單一的教學模式所以在進行教育學生創業過程中內容較空洞過于理論化，所以學生對創業沒有激情也對學習失去興趣，導致文科專業學生創新創業教育沒有達到預期的效果。

3　文科專業大學生創新創業教育策略

教育學生創新創業不只是為了以后學生就業，更主要的體現是為了培養學生的創業意識和自主創新能力，所以為了提升學生的創新創業能力，針對之前提出的創新創業教育存在的問題提出以下建議。

3.1　改變教育模式，培養自主創新創業的大學生

教育事業不斷的發展，學校不能墨守成規、固步自封，應該不斷創新，積極改變教育模式，樹立創新創業教育的意識，改變教育模式，特別是要將實踐融入教學課程中，培養適應社會發展的優秀人才[3]。文科生的專業知識中會講到創新創業方面的知識，比如會涉及到市場營銷與管理、財務管理、人力資源的管理等課程，但是基本這些課程的設立僅是為了日后專業課程的學習，所以教師在講解這些課程的時候也只是從專業課程的角度講解，并不會意識到這些課程是培養學生創新創業教育的基礎知識。教師按照這種方式講解學生自然也會按照教師的講解學習導致學與用分離。所以在進行大學生創新創業教育中應該把這些內容都設立為專業的創業創新技術的基礎課程，使教師學生都重視起來，同時也給教師教學提供了明確的思路。在創新創業教育中應該多講解一些創業的知識，讓學生在學習過程中豐富自己的創業知識，提高文科生的創業能力[4]。

3.2　改革教學課程，增強學生實踐能力

大學本科學院在不同時期對文科專業的學生進行相應的創新創業的指導和實訓。可以根據文科生在基礎理論知識中學到的內容學?？梢越⒛M實訓，通過互聯網操作對企業的經營進行模擬訓練，“創辦你的企業”（簡稱SYB）這門課程通過對實際案例的分析、互動教學、個性化的指導、項目推薦等模式，可以使學生學習到更具體的創業指導，為文科專業學生提供了具有實效性的創新創業教育，讓學生逐步形成自主創業意識，更好的掌握創業技能，樹立一種全新的創業思想觀念。

3.3　建立相應管理制度，健全管理體系

本科院校為了更好地開展創新創業教育，學校應該建立相關制度，創建關于學生創新創業教育的領導組織機構，讓相關部門都參加到這一教育系統中來。還要建設激勵學生的一些制度，教師和學校鼓勵學生大膽創新，參加各種創新創業活動，教師有意識的引導學生從重視創業成果到重視創業實踐的思想轉變[5]。對于一些積極參加創新創業活動的學生學校應該給予相應的獎勵，或者給予學分認定。

3.4　建設優秀的教育團隊

為了提高學校教師的專業水平，學校應該鼓勵教師外出學習，支持教師根據自己的實踐經驗進行創新創業教育，不斷地提高自己的專業知識，探索在創新創業教育過程中的新方法。以提高自身指導學生創新創業教育的水平。

3.5　建立創新創業教育評價體系

建立創新創業教育體系是教育目標和教學任務的完成程度價值的體現，也是對進行創新創業教育過程的信息反饋。學校建立創新創業教育評價體系應該根據學校的實際情況和文科專業特色建立，不斷完善、修改，不能一成不變。

4　結語

創新創業教育是隨著知識經濟時代的到來形成的，起源于美國，但是現已在全世界開始實行，由于我國創新創業教育起步相對于其他國家晚一些，所以各種制度和教育模式都不夠完善，所以提高文科專業學生就業質量，提升創業成功幾率顯得尤為重要，改善文科類學生就業難的問題，為畢業生就業打好基礎。

[1]張舉正,田思婷.新形勢下高職文科專業大學生創新創業能力的培養[J].教育教學論壇,2017(14):29-30.

[2]何敬寧,張洪榮.文科專業創新創業拔尖人才培養路徑研究[J].學理論,2017(2):209-210.

[3]呂開顏.本科院校文科專業大學生創新創業能力培養對策[J].遼寧經濟,2014(10):80-81.

[4]林子雨.現階段文科大學生創業困境[J].現代經濟信息,2017(14):443.

[5]趙靜.高職院校文科類學生創新創業能力培養實踐研究[J].哈爾濱職業技術學院學報,2016(6):67-69.