《奇特的視覺圖形——錯覺》教學設計

戴澤華

教材分析：

浙江人民美術出版社出版的義務教育教科書《美術》八年級下冊第8課為《奇特的視覺圖形》，本課屬“設計應用”領域，學習目標為“進行圖形思維訓練，拓展直觀想象空間”，共分三課時完成，我今天分析的是第三課時——“錯覺”。錯覺又被稱為“視錯覺”，是人們觀察物體時，由于物體受到形、光、色等不同環境的干擾下，加上人們的生理、心理原因而誤認物象，會產生與實際不符的判斷性的視覺誤差。本課中，充斥著大量的視覺圖片，以其出奇的新意與復雜的干擾，不斷挑戰學生固有的視覺經驗，啟發與突破學生的固有思維，達到欲破先立的效果，并能將這種思維與想象能力運用到日常生活中去。

教學思路：

為實現教學目標，本課時運用大量的奇特圖形對學生進行強烈視覺沖擊，將復雜的錯覺概念及名稱用簡單易懂的點、線、面、體、色等美術語言進行歸納小結，加以實物道具的運用，加強學生的直觀感受，使學生獲得一種視覺上的體驗，并初步了解這些圖形的藝術美及內在含義，并適時加以探討錯覺產生的原因，讓學生自主討論、發現生活中的錯覺，做到學以致用。

教學目標：

1、以強烈的視覺形式來展示奇特的圖形，使學生獲得一種視覺上的體驗，并初步了解這些圖形的藝術美及內在含義。

2、能夠運用空間、明暗、形色、錯覺等美術語言對錯覺圖形進行簡單的評述。

3、通過一系列錯覺視覺訓練，多角度地欣賞和認識錯覺作品，能夠嘗試運用到生活中進行創新，設計出有趣的圖形，拓展直觀想象的空間。

教學重點：錯覺的概念與歸納，進行圖形思維訓練，拓展學生的想象空間

教學難點：錯覺產生的原理及創意方法。

教學準備：課件、實物道具

教學過程：

一、實物演示，課堂導入

1、教師提問：“俗話說‘耳聽是虛眼見為實，眼見的就一定是真的嗎？”學生回答：“不一定！”教師：“那我們今天就來見證一下，老師帶來一件道具，我們一起來看看”。出示道具“艾姆斯窗”（1），先看窗子旋轉，再在窗子中間插上紙棒繼續旋轉，紙棒會“穿越”窗子往前旋轉，系透視的錯覺。（展示之中，學生注意力會非常集中，看到妙處會不斷驚嘆）教師：“知道是什么原因嗎？”學生不解，教師解釋。

2、導入課題——《奇特的視覺圖形——錯覺》。

【設計意圖】以實物模型導入，激發學生的好奇心，引起學生的學習興趣，創設輕松愉快的氣氛。

二、展示課件，明晰概念

1、出示圖片（2），讓學生觀察，A面與B面的顏色是否一致？學生會異口同聲說“不一致”。

教師出示一條與A面同色的灰條，慢慢插入A面和B面，學生驚奇的發現，灰條竟然無縫融入到A、B兩面，答案顏色應該是一致的。

2、教師問“是誰欺騙了我們？”學生“是我們的眼睛”。

教師：“那你們認為什么是錯覺？”學生基本可以答出“錯誤的視覺”，教師展示完整：“指對物體產生錯誤的視覺印象。”

【設計意圖】看圖了解錯覺的概念，起承上啟下的作用。

三、分類體驗，歸納小結

教師：“這類錯誤的視覺印象有許許多多的原因造成，也可以按其相似部分分成若干類型進行歸納，接下來我們就一起來看看都有哪些類型，在哪些條件下會產生錯覺？”

1、與“點”有關的錯覺

①先看第一張（3），你緊盯著中間這個點，你會發現四周的陰影消失了。

②第二張（4），你盯著中間這個點，隨著老師的手勢，學生不斷地將頭“前移、后退”，調整速度，會發現旁邊的兩圈會朝了相反的方向旋轉。

③第三張（5），數黑點，當眼睛看著哪個點時，哪個點是白色的，而其他是黑的，每次移動都是如此，導致眼睛不斷地移動，黑點不斷地跳躍移動，看似有又沒有。

教師小結：這些“點”在不同的環境與干擾下，會產生不同的視覺效果。

2、與“線”有關的錯覺

①兩條相等的線，通過添加不同方向“箭頭”，突然就變得看似不相等了。（6）

②系列看似不平行的排線，通過除去線條上的短線，原來都是平行的。（7）

③由眾多平行的短直線組成的S形曲線，看似短直線長短不一，用同一根線條去量一量，卻都是等長。（8）

教師小結：這些“線”在不同的環境與干擾下，會產生不同的視覺效果。

3、師：有與“點”“線”相關的錯覺圖，那你們說還有什么？生：面、體積……師：對，那我們繼續一起來看。

①出示實物（9），兩個等大的扇形紙。在黑板上上下擺放，問：現在看上去哪個更大哪個更小？生：看上去是上面的小，下面的大！教師將兩個置換位置，問：現在呢？生：還是上面的小點。教師將兩個扇形左右放置，就一樣大了。

②師：接下來就要考驗我們的眼睛了，看誰能快速的看出畫面中表現的是什么？出示圖片（10）。學生猜測，教師出示圖解，學生恍然大悟。

③師：如果說剛才是考驗你們的眼睛，接下來就是考驗你們的注意力了。出示圖片（11），學生盯著圓點15秒，然后慢慢閉上眼睛抬頭看天花板，慢慢睜開，會驚奇的發現……通常學生會注意力很集中，而且都看的出來，有學生竊竊私語：這個人好熟悉。對，其實就是老師的自畫像，經過電腦處理后的圖片。教師適當解釋視覺后像。

教師小結：“面”在不同的環境與干擾下，會產生不同的視覺效果。

4、與“體積”有關的錯覺

①出示圖片（12）：你看到的到底是一個大的立方體缺了一角？還是一個小的立方體立在一個墻角？關注的點不一樣所呈現的效果是不一樣的。

②師：“挖黃金”的游戲大家都玩過，那么老師今天給大家看個現實版的“挖黃金”。逐步呈現四張圖片（13）。endprint

教師小結：“體”在不同的環境與干擾下，會產生不同的視覺效果。

5、與“色彩”有關的錯覺

①接下來看到的圖片可能會讓你們有些暈眩，出示圖片（14），是個螺旋？添加輔助線，原來是很多同心圓。同心圓為什么看上去會像螺旋呢？問題出在同心圓外圍的黑線誤導了我們的視覺。

②接著出示兩張色彩強烈的圖片（15）（16），靜態的圖片卻給人動態的感覺。

教師小結：“色彩”在不同的環境與干擾下，會產生不同的視覺效果。

6、與“透視”有關的錯覺

①出示圖片上部分（17），問：這是什么形？生：扁長方體中間缺了一塊。教師繼續出示完整畫面，問：現在呢？是圓的還是方的？生：……其實這個形在現實生活中根本不存在出現，因此又叫：不可能的圖形。

②師：同樣，還有這張圖（18），被稱為“瘋狂的板箱”，它究竟“瘋狂”在什么地方呢？學生這時學乖了，幾乎會異口同聲：這是張不可能的圖片。師：真的嗎？可是老師做了一個。出示教師自制“瘋狂板箱”照片，學生不信，教師拿出實物（19），拿出時，學生失望：老師，你手中這個與照片中的根本不是一個。教師在實物投影儀上慢慢旋轉，找出一個角度，板箱四腳與相應的四角重疊，“瘋狂板箱”形成，學生驚嘆。問：什么原理？生：角度，透視……

教師小結：“透視”在不同的環境與干擾下，會產生不同的視覺效果。

【設計意圖】本步驟是課堂的核心部分，教師通過引導，帶領學生分類體驗，邊體驗邊小結，出示大量有代表性的作品，以此來歸納，點、線、體積、色彩、透視等美術基本語言，在圖中的體現，受到人的心理、生理或者環境的影響會產生變化，給人帶來與視覺不符的視覺誤差。在這個過程中，學生不斷體驗、嘗試、歸納，激發學生潛能，調整學生固有的思維習慣，讓學生善于在同樣的事物中去發現、探索，并能客觀認識世界。

四、匯總綜述，總結原理

總結：圖片中的點、線、面、體、色、透視等在不同的環境下，都會產生不同的視覺效果，而錯覺產生的原因是人們觀察物體時，由于物體受到形、光、色等不同環境的干擾下，加上人們的生理、心理原因而誤認物象，會產生與實際不符的判斷性的視覺誤差。

【設計意圖】總結性評價，加深印象。

五、欣賞拓展，評價提升

出示系列生活中的錯覺運用，從傳統圖片、藝術照片，到交通安全、軍隊迷彩等，連國家的象征國旗都運用到了錯覺，如法國國旗，藍、白、紅三色比例為：37：33：35，即藍色在視覺上有收縮的效果，白色有擴張的效果，因此這樣的比例看上去正好比較協調。

【設計意圖】拓展欣賞，發現生活中的錯覺運用，提高學生的想象力，拓展學生創新性思維空間，并能學以致用。

生活中，視錯覺是處處存在的，它在建筑上、在服飾上……，關鍵在與同學們要善于去發現。希望在今后的日子里同學們能夠學會在生活中發現美、欣賞美、創造美！

《奇特的視覺圖形——錯覺》教學反思

八年級的學生，經過了小學至今七年多的美術學習，已經掌握了基本的美術素養，有了獨立思考的能力，但也逐步對老師傳統講授失去了耐心，他們有著自己的想法，不愿聽老師過多地講，更不愿去畫自己不喜歡的畫，這個時候的美術課，是老師與學生共同遇到的一個瓶頸，如何充分調動學生的積極性，又能圍繞學習內容，需要美術老師靈活地運用更多的教學策略與方法，本堂課，我使用了一些在日常課堂中反思出來的一些方法，加以運用。

方法一：拿得出

“拿得出”是指拿出實物來，而非一味地看幻燈片ppt，實物的表現力與震撼力遠遠高于圖片。現代是個讀圖時代，面對紛繁復雜的世界，學生看到的圖片也越來越多、越來越細，因此，就需要教師準備除了已有圖片外，還要“拿得出”幾樣精彩的道具輔助。這方面，湖州的徐軍老師是個專家，他無論哪堂課，都會準備足夠震撼級別的道具，從“千奇百怪的書”到“自制敦煌模型”，還有“斗拱”、“套版年畫模板”等，樣樣都是大手筆，樣樣出手就讓學生與聽課教師心悅誠服，有了這些道具，學生想不聽你的課都不行。在本課中，我也精心選制了幾樣道具，為導入更為直觀，能夠立馬吸引學生目光，我制作了“艾姆斯窗”，瞬間抓住了學生的注意力，便于更加直觀深入理解錯覺。

方法二：摸得起

“摸得起”指的是教師的教具、圖片最好能夠親臨學生桌上，讓學生能夠近距離看一看、摸一摸。學生無論是抬頭看熒幕，還是低頭看課文，都難免會心猿意馬，抑或無法真實感受作品（實物）的魅力，此時的教師就應該將作品（實物）拿到下面，讓每個學生都能摸一摸，近距離的觀察、撫摸、感受，遠勝教師蒼白的講解。本課中，我嘗試過給每小組學生發兩個等大的扇形模型，讓他們自己擺放位置，觀察發現，通過位置的變化，扇形大小帶給人的錯覺。

方法三：動得來

“動得來”是指學生在上課時可以因課程需要而隨時離開座位，尋找自己最佳聽課與觀察的角度。美術課堂是動態化的發展過程，學生一成不變的座位，會因角度、前后、透視等原因造成觀察上的誤差，久而就會影響到學生上課的興致，如何改觀呢？就需要在特定的時期讓學生動起來。本課中，為觀察圓點外的圈的旋轉，教師特意讓學生前后搖擺著看，是為小動；在看“瘋狂的板箱”時，由于角度不一，并不是所有學生能夠同時看到完整的“板箱”，教師將其拿到教室中間座位，讓一學生高舉，其余學生繞其觀察，尋找最佳位置，成為“完整板箱”，而此時，所有的學生均在手持“板箱”學生的兩邊形成一條直線，興致高昂，是為大動。

方法四：想得開

“想得開”指的是學生在課堂上的思維能力要敢于打開，敢于質疑、敢于挑戰的精神。學生只有在質疑之后，再弄明白后才會真正理解事物的本質，銘記于心。因此，課堂上要讓學生敢于質疑，敢于挑戰權威，這需要教師創造良好的學習氛圍，達到一種“敞開式的問答方式”，即學生可以坐在座位上回答老師的問題，學生在一種輕松、愉悅的環境之下，思維也會隨之打開。本課中，學生時時需要質疑，但因課題為“錯覺”，導致學生都不敢質疑了，因為自己的眼睛經常會“欺騙”自己，在這種質疑與反質疑之中，學生的印象恐怕會更加深刻。

這些教學的策略與方法，在美術課堂上有的是預設的，有的是自然生成的，有的可以獨立運用，有的可以綜合使用，總之，課堂法無定法，需要教師深入思考，反復實踐，才能探明一條適合自己，服務學生的上課之法。

（安吉縣高禹中學 浙江湖州）endprint