讓民主走進班級

班級的民主生活不僅要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們參與民主決策的過程，更要有嚴格的監(jiān)督做保障，這是班級民主生活的基礎(chǔ)。

隨著教育改革的不斷深入，班級建設(shè)的方式也在悄無聲息地發(fā)生著變化。從1.0版的“看班”到2.0版的“管班”又到3.0版的“帶班”相繼出現(xiàn)。交流班級管理方略時，更多的中學(xué)班主任老師喜歡用“民主”總結(jié)概括自己的班級建設(shè)經(jīng)驗。當(dāng)代教育改革家魏書生和李鎮(zhèn)西的教育實踐向我們展示了班級民主管理的可行性與必要性。可很多班主任老師在進行班級民主實踐中卻遭遇了這樣或那樣的尷尬。

一、班級民主遭遇尷尬

理想是豐滿的，但是現(xiàn)實卻是骨感的。很多班主任老師在進行班級民主實踐的過程中經(jīng)常會碰到以下幾種問題。

1.“民主”的決定為什么沒能得到廣泛支持？

高二（5）班的班主任H老師為學(xué)生手機問題屢禁不止苦惱了很久。經(jīng)過苦思冥想，決定召開家長會，通過形成共同決議的方式和家長一道攜手破解這一難題。家長會當(dāng)天，H老師說明了手機問題給孩子們帶來的影響，號召學(xué)生和家長一道嚴格執(zhí)行學(xué)校的要求“在校期間要把手機上交，需要打電話時找老師解決”。老師的表達入情入理，家長們紛紛表示一定配合老師，每個周末（全員寄宿制學(xué)校）反饋孩子是否帶手機返校，以便老師準確掌握上交的情況。家長會后的一兩個星期，班上學(xué)生的手機使用狀況明顯改觀。可時間久了，H老師發(fā)現(xiàn)，手機問題又恢復(fù)到以往的狀態(tài)。為什么“民主”做出的決定，執(zhí)行時卻不能得到廣泛支持？H老師很苦惱。

2.“民主”的結(jié)果不是我想要的怎么辦？

初二（3）班要參加年級合唱比賽。年輕的Y老師決定來一次民主決議，同學(xué)們投票決定要演唱的歌曲。最終，同學(xué)們決定演唱《那些花兒》。Y老師隱隱覺得，這首歌曲不適合做合唱。但既然是同學(xué)們決定的，就堅決執(zhí)行吧。最后合唱比賽結(jié)束了，（3）班慘敗。同學(xué)們心有不甘，Y老師也在反思……類似這樣的問題，在班級民主建設(shè)過程中屢見不鮮。諸如投票選舉班干部出現(xiàn)賄選現(xiàn)象，認真負責(zé)的同學(xué)沒選上，拉關(guān)系的同學(xué)票數(shù)最多怎么辦？班級內(nèi)的小團體作祟，在民主表決時推選老實巴交的同學(xué)來做又苦又累的班級服務(wù)，其他同學(xué)坐享其成。班主任老師很苦惱，當(dāng)“民主”的結(jié)果不是我想要的，怎么辦？

3.“民主”的實施為什么會有違初衷？

初一（4）班是個新集體，通過一個月的觀察和同學(xué)們的民主選舉形成了現(xiàn)在的班委會。運行兩個月以來，班主任Z老師對大多數(shù)班干部還是滿意的，可最近發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對有些干部不滿，反映負責(zé)記錄大家平時表現(xiàn)的紀律委員有濫用職權(quán)的情況，“跟他們關(guān)系好的同學(xué)違反紀律就不記錄，而對他們厭惡的同學(xué)，總是盯得很緊，不知道記錄了多少次。”Z老師很苦惱，他不知道同學(xué)們的反映是真是假。若聽信大家傳言，批評或處罰紀律委員，會不會冤枉了認真負責(zé)的班干部，讓他們覺得不被信任，打擊了這些孩子的積極性？倘若同學(xué)們的反映是真，若不做出反應(yīng)，會不會造成同學(xué)之間矛盾，滋生歪風(fēng)邪氣？而且平時的記錄關(guān)系到綜合素質(zhì)評價最終得分，影響每個同學(xué)的切身利益。看來“民主”的實施沒那么簡單！

鑒于以上三種情況，班主任老師一定會想：如果“民主”帶來的不是公正，而是老實人吃虧；如果“民主”帶來的結(jié)果是有偏差的，而不是最正確的決定；如果“民主”的決議不能落實，執(zhí)行過程中問題叢生，我們還要不要民主？于是，學(xué)習(xí)魏書生、李鎮(zhèn)西兩位老師班級民主管理模式的人很多，但最終成功者卻寥寥無幾。因為他們只是一味地模仿，忽視了班級民主建設(shè)的實質(zhì)。

二、班級民主勢在必行

盡管班級民主建設(shè)過程中遭遇了諸多問題，但我們依然認為，民主的生活方式勢在必行，主要有以下三方面原因。

1.民主的班級生活方式是學(xué)生身心發(fā)展的需要

隨著生活水平的提高，小學(xué)高年級的同學(xué)陸續(xù)進入青春發(fā)育前期，他們身上發(fā)生了明顯的變化。伴隨著身高、體重的迅速增長，第二性征出現(xiàn)，他們的自我意識覺醒，成人感明顯增強。渴望自己探索，尋求解決問題的答案，而不是聽從老師的安排和說教。在班級生活中營造民主的氛圍，用尊重、傾聽、平等的心態(tài)理解孩子深層次的感受，在和孩子們民主協(xié)商的過程中對班級事務(wù)做出決定，滿足了他們身心成長的需要和自我實現(xiàn)的需要。

另外，隨著時代的發(fā)展，我們清晰地感受到，當(dāng)今的孩子對話語權(quán)要求更高。這就要求我們，在班級生活中進一步培養(yǎng)孩子的民主素養(yǎng)，在參與決策、選擇的過程中，讓孩子們感受到被尊重、被認可，體驗到積極的自我實現(xiàn)，進而培養(yǎng)其獨立精神和民主能力。

2.民主的班級生活方式是履行班主任職責(zé)的需要

傳統(tǒng)的班級管理是以班主任為核心的，班主任擁有絕對權(quán)威，班級大小事務(wù)均以班主任的決定為準。隨著時代的發(fā)展，對班主任的角色定位發(fā)生了明顯的變化。

在教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的總則中明確提出：班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。在職責(zé)與任務(wù)的第八、九條中明確指出：班主任要全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會和團隊工作。

由此可見，班主任的角色定位發(fā)生了明顯的變化，我們要從管理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生發(fā)展的人生導(dǎo)師。這就要求我們，放下師道尊嚴的架子，從孩子的成長和需要出發(fā)，促進其社會性發(fā)展，營造民主的班級生活，讓孩子們在參與過程中獲得民主行為的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)民主生活的方式和習(xí)慣。

3.民主的班級生活方式是立德樹人的時代要求endprint

立德樹人是教育的根本任務(wù)。我們要用實際行動回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人，以及怎樣培養(yǎng)人”的問題。也就是說，我們要塑造符合國家意志、適應(yīng)未來社會發(fā)展的合格公民。黨的十九大報告中明確提出“堅持人民當(dāng)家作主……發(fā)展社會主義協(xié)商民主，健全民主制度，豐富民主形式，拓寬民主渠道，保證人民當(dāng)家作主落實到國家政治生活和社會生活之中”。我想民主制度的實施與完善，離不開民主教育的普及，離不開全體人民民主素養(yǎng)的提高，民主能力的培養(yǎng)，教育承載著“為社會培養(yǎng)民主主體—具有民主精神的現(xiàn)代公民”的責(zé)任。

班級是學(xué)生實現(xiàn)社會生活的重要環(huán)境。在這個微型的“社會”中，在民主生活中浸染，參與民主決策的演練，既可以學(xué)習(xí)相關(guān)的民主精神，又可以鍛煉民主參與的能力，習(xí)得民主參政議政的本領(lǐng)。

三、班級民主行之有道

盡管班級民主建設(shè)過程中遭遇了諸多問題，但我們依然認為，民主的生活方式勢在必行，主要有以下三方面原因。

1.真尊重，放下師道尊嚴的架子

現(xiàn)實生活中，班級民主建設(shè)遭遇種種尷尬的主要原因就是傳統(tǒng)觀念“我管你聽”的魔障揮之不去。更多的時候，“民主”流于形式。

我們一起來分析“民主”的決定為什么沒能得到支持這一案例。不難看出H老師是個很負責(zé)任的班主任，她要嚴格落實學(xué)校有關(guān)手機管理的規(guī)定。她認為這樣做是為學(xué)生好，你就應(yīng)該聽我的。所以家長會上，即使是打著大家商量的旗號，其本質(zhì)還是老師一個人說了算，家長和孩子們隨聲附和而已。如果是真正的民主，就應(yīng)該讓孩子們討論一下，上學(xué)帶手機的利與弊，說說自己帶手機的理由，在辯論中明晰。也讓家長說說，為什么要給孩子帶手機。我想并不是家長故意為難老師，一定有他的理由。比如說家里的難言之隱，比如說對孩子安全的關(guān)注。只有真正了解了每個孩子、每個家庭手機使用中遇到的真實問題，才能制定出切合班級實際的有梯度、有彈性、能執(zhí)行的手機管理制度。也只有大家發(fā)自內(nèi)心認可的班級約定，才能最終落實。由此我認為，“民主”的決定為什么沒能得到支持這一案例的癥結(jié)不是家長和學(xué)生的不配合，而是老師沒能做到真民主。

受傳統(tǒng)觀念的影響，班主任更多把自己定位于管理者，不自覺地站在成人的角度，試圖要求、責(zé)備學(xué)生，而沒有真正意義上地站在學(xué)生的立場，更缺少家長的換位思考。一句“我為你們好”，掩蓋了表里不一的問題。于是便出現(xiàn)了，學(xué)生表面上順從，內(nèi)心卻憤憤不平，違背了班級民主管理的本意。

若想實現(xiàn)班級生活方式民主，首要的是班主任老師由權(quán)威走向民主，打破固化思維，放下身段，全身心融入學(xué)生的生活世界。通過多種溝通方式，了解學(xué)生訴求，傾聽他們發(fā)自內(nèi)心的聲音，而不是追求學(xué)生對教師意見的附和。

2.真培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握民主決策的本領(lǐng)

享受民主的生活，需要掌握民主的技能。對學(xué)生而言，就是能夠?qū)Π嗉壥聞?wù)進行主動合理地選擇和決策。對于成長中的學(xué)生而言，他們的決策力雖發(fā)展迅速但理性不足。往往只憑一時好惡，或隨便商量一下，就匆忙做出決定。他們的選擇缺乏仔細地分析，嚴謹?shù)倪壿嫛?/p>

由此，我們想到了Y老師。她遵從學(xué)生的決議在合唱比賽中演唱《那些花兒》，結(jié)果班級慘敗的經(jīng)歷。初二的學(xué)生選歌曲時完全憑借的是他們的喜好，他們沒有思考比賽的場合要求，合唱歌曲的特點等，因為決策的失誤造成后來的慘敗。所以，民主不是簡單地讓孩子們投票表決就行，面對未成年的孩子，班主任老師要合理引導(dǎo)，更要培養(yǎng)他們的決策能力。

首先，要給學(xué)生做選擇和決策的機會。要將決策的權(quán)利還給他們，不要事事幫他們做決定。在一些無關(guān)痛癢的事情上，即使發(fā)現(xiàn)他們所做的決定是錯的，也不要急于糾正。面對結(jié)果時，鼓勵學(xué)生勇敢面對，從失敗中總結(jié)做決策的經(jīng)驗教訓(xùn)。其次，引導(dǎo)孩子理性看待他人的意見。要讓學(xué)生們意識到傾聽別人的意見，是從不同角度看問題，但并不意味著就要順從別人的決定。在做出判斷和選擇時，要說說“做出決定的三個理由”，從而使學(xué)生的選擇和決策更具理性。最后，教學(xué)生選擇和決策的方法、技巧。決策的過程，是從多個策略中選取最優(yōu)的過程。引導(dǎo)學(xué)生進行論證的過程中，教學(xué)生學(xué)會淘汰，縮小范圍，選出最佳方案。

3.真監(jiān)督，讓班級民主生活有規(guī)可行

班級的民主生活不僅要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們參與民主決策的過程，更要有嚴格的監(jiān)督做保障，這是班級民主生活的基礎(chǔ)。為此，我們應(yīng)該讓學(xué)生有更多的知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)，發(fā)動和依靠學(xué)生監(jiān)班事、分班憂、擔(dān)班難，從而形成師生之間相互理解、相互支持、相互監(jiān)督、相互制約、相互依靠的關(guān)系。

在案例“民主”的實施為什么會有違初衷中，Z老師既要著眼于班干部能力的發(fā)展、自尊心的保護，更要兼顧整個班級、全體同學(xué)的利益。應(yīng)該在班級中建立由同學(xué)們輪流擔(dān)任的班級監(jiān)察委，監(jiān)督檢查班委會的工作。若有意見，可向班主任老師匯報，這樣就使班干部在行使班級某項權(quán)力的同時，更感到一種責(zé)任，一種制約，一種監(jiān)督，不斷努力完善自己的工作，而不敢肆意妄為。

再如，通過民主的方式制定出大家認可的管理規(guī)定后，就要組建相應(yīng)的監(jiān)督小組，全班同學(xué)都有權(quán)利和義務(wù)監(jiān)督規(guī)定的落實。執(zhí)行過程中，可以隨時對規(guī)定本身及實施情況提出意見和建議，由全體同學(xué)在民主討論、協(xié)商的基礎(chǔ)上修改、完善，使之真正成為師生共同的行動準則。在班級約定中不妨設(shè)定一些針對老師的條款，這樣才能讓同學(xué)們感受到老師和他們是平等的。長此以往，不斷地評價反饋才能確保同學(xué)們養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進生命個體的成長。

班務(wù)公開也是民主監(jiān)督必不可少的途徑。凡是涉及班級重大決策及學(xué)生切身利益的都應(yīng)公示，讓全班同學(xué)了解。如：干部選聘、三好生評選、綜合素質(zhì)評價成績、評優(yōu)選先等。只有讓學(xué)生對班級工作了解地越深越多，思想和行動上的參與范圍越廣，才能夠減少個別小團體給班級民主生活帶來的不良影響。

綜上所述，我認為民主的班級生活方式，一定是教師的率先垂范在前。在俯下身子與學(xué)生民主對話時體現(xiàn)藝術(shù)性；身體力行，在自覺接受民主監(jiān)督時體現(xiàn)典范性。一定是教師遵循教育規(guī)律循序漸進地創(chuàng)建班級生活的過程。在對學(xué)生具體行為的指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神、民主能力、民主習(xí)慣，潛移默化地體現(xiàn)教育者的專業(yè)性。一定是教師有美好的價值追求，用嚴格的監(jiān)督做保障來體現(xiàn)民主的公平正義性。愿師生們真正擁有幸福、追求有意義的民主班級生活。

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[3]萬紅霞.論中學(xué)班級民主管理及其路徑[D].華中師范大學(xué)，2014.

【蔡春梅，北京市房山區(qū)教師進修學(xué)校課程與德育研究室副主任，教研員】

責(zé)任編輯︱李至善endprint