幸福班級這樣管理

“幸福班級”管理方式通過發掘和利用班級中的積極因素，通過集體的共同創造，在共建一個充滿生命力和凝聚力的班集體的同時，使學生不斷看到自身的努力和進步，感受到自身擁有的力量。

班級，是師生生命活動得以充分展現的地方，它深深影響著身處其中的每一個成員。充滿朝氣與活力的班級，能讓身處其中的每一個人都收獲滿滿的幸福和向上生長的動力，因此只有班級是幸福的，校園生活才是幸福的，師生才是幸福的。

為了讓班級走向幸福，并讓幸福成為常態，“幸福班級”管理方式應運而生。它是什么？先從我班的一個小故事說起。

初一上學期，學校要進行廣播操比賽。由于體育老師住院，我班落下了一周的訓練時間，陷入了時間緊、任務重又缺乏專業指導的處境。原本可以邀請熟識的體育老師利用課間、活動課等時間組織學生訓練，但我轉念一想，班級遇到困境之時也正是提升凝聚力的最佳時刻。于是，我打算把這個難題交給孩子們。

孩子們通過自行組織班會課，定下了“參與第一、比賽第二”的目標，確定了“在規定的訓練時間內，班級全體成員思想集中、態度認真”的訓練要求。第二天一早，班委利用早自修的時間開了一個簡短的班會，分析了班級參加這次比賽的優勢和劣勢，明確了目標—爭冠軍，討論了如何解決時間不夠的問題。經過孩子們的努力，我班在全校廣播操比賽中最終奪得了亞軍，雖然有些許的遺憾，但孩子們都笑了，班級在每個孩子心中的分量也更重了。

這是一個真實的故事。在這個故事中，孩子們是有目標的，這個目標是基于民主交流后共同認可的；在這個故事中，孩子們是努力的，這份努力體現在每一個人的竭盡全力和集體的統一行動中；在這個故事中，孩子們更是幸福的，這份幸福源于全心投入及投入后的收獲。

這樣成功的教育故事，在每天的班級生活中，既偶然，又普遍。如何讓“偶然”成為“可復制的做法”，讓“成功的經歷”轉化為“成功的經驗”，我在總結多年班級管理經驗的基礎上，經過反復實踐與論證，形成了“幸福班級” 管理方式。

總體而言，“幸福班級”的管理方式是正向的，它以目標為導向，以發掘集體資源為手段，以落實到具體行動為基礎。第一步，將集體面臨的任務或出現的問題正向化、具體化，轉變為明確的“目標”；第二步，根據目標和現有資源設計并實施邁向目標的“一小步”；第三步，通過克服前進途中遇到的問題，強化已具備的有效經驗，在目標方向上取得切實的“進展”；第四步，通過回饋和激勵使進展得以“保持”，并在此基礎上，再次思考現階段邁向目標的“一小步”是什么，如此循環，直至達成目標。

與傳統班級管理方式相比，“幸福班級”管理方式在實踐操作中，特別需要注意四個方面：

第一，確立正向目標。班主任在組織學生充分討論的基礎上，將班級當前面臨的任務或出現的問題轉變為一個正向的目標，這是一個將“被動應對”轉變為“主動挑戰”的過程。該階段應注意：在確定目標后必須在目標上停留一段時間，一方面憧憬目標實現后的美好景象，以激發行動的動機；另一方面，將目標盡可能地具體化，化為可見的行動。

第二，尋找積極資源。在該階段班主任應充分激發團體動力，尋找班級自身存在的資源。例如過去的成功經驗、班集體成員的優秀品質、班集體的核心力量等。這些資源因為是本身具有的，所以個人或集體在利用過程中會比較得心應手，可行、有效且易于堅持。此外，尋找資源的過程也是對班集體成員進行賦能的過程。

第三，跨出“一小步”。在明確目標和資源的前提下，班主任的任務是組織學生討論走向目標的第一步是什么。為此，我設計了“一小步同心圓”，在目標的指引下，先確定當前能做的，再在其中選擇當前想做的，最后確定一件真正想做的。該階段需要注意兩點：一是個人與個人、個人與集體之間確定的“一小步”可能有所不同，需在討論中明確分工或達成共識；二是對“一小步”的討論須落實到細節，讓學生了解到，當我開始行動時，我可以做些什么；當遇到阻礙時，我可以采取什么措施。

第四，小改變帶動大改變。當跨出了“一小步”，班集體就向目標邁進了一步，即在目標方向上取得了進展。此刻，班主任需組織學生共同討論取得進展的經驗，以此使積極的行為得到強化和保持。在取得并保持進展的基礎上，班級可以繼續討論：“此刻我們應該繼續向前邁出的‘一小步是什么？”如此循環，以小改變帶動大改變，直到達成目標。

當習慣于用“幸福班級”管理方式來處理班級遇到的挑戰時，我欣喜地看到正向的變化正在一點一點地發生。

學生更有力量了。“幸福班級”管理方式通過發掘和利用班級中的積極因素，通過集體的共同創造，在共建一個充滿生命力和凝聚力的班集體的同時，使學生不斷看到自身的努力和進步，感受到自身擁有的力量。這完全符合該階段孩子的心理特點，是幫助孩子們建立積極自我認知的有效途徑。

教師更陽光了。在后續的班主任工作跟蹤觀察中，我發現：教師的抱怨少了，挫折感少了；欣賞多了，成功的經驗多了。由此可以感受到班主任在班級管理中逐漸由“發現問題、揪著問題不放”的模式轉變為“發現資源、充分發揮自身和班級優勢”的模式，即從“問題取向”逐漸轉向“解決取向”，由此帶來的直接、可見的成效就是教師的工作質量提高、參與教研活動的熱情高漲。

班級凝聚力更強了。“幸福班級”管理方式最大的益處在于能夠促進班級成員的有效溝通。當一個集體呈現的氛圍是正面的、開放的、安全的、信任的，那么在這個集體中的每個成員都敢想、敢言，真正的、有效的交流才會發生。

當前，“幸福班級”管理方式在我班早已深入人心，也取得了一定的成效。但教育是多變的園地、動態的恒常，班級管理更是在常態中求創新、在創新中抓常態的周始。我相信：教育沒有最好，只有更好。唯有踐行，以“幸福”為引領，在探索中不斷前行。

【徐德偉，浙江省湖州市長興縣龍山中學，中學高級教師】

責任編輯︱宋立文endprint