微課以及微課程在初中生物教學中的應用

摘 要：對初接觸生物學的學生來說，初中生物知識還是比較抽象，且有一定難度。微課作為一種新型教學方法，得到了初中生物教師的廣泛關注與重視，對于使用微課的應用方式，開展有效微課程的方式，以初中生物教學為例，分析微課以及微課程在實際教學中的應用方式。

關鍵詞：微課；微課課程；初中生物教學

近些年來，微課作為一種新型現代化教學資源而備受關注，微課短小精煉，通常是10分鐘左右，有助于集中學生的注意力，提升學生的學習效率，學生還能結合自身需求進行自由選擇與重復使用，由此微課備受一線教師的青睞。下文就對微課以及微課程在初中生物學中的應用進行分析。

一、準確把握微視頻的內容

微課的對象并不是班級中的一兩個學生，是班級的全體學生，由此微課程的開展應當對全體學生的學習效果都產生積極影響。如此，在微課實際制作中，教師應當充分把握學生的學習特點與實際學習能力，對其有一個全面的了解與掌握，只有這樣才能在微視頻制作中將所有的特點都融合在一起，繼而發揮出微課程的最大優勢。

比如，在學習“種子的結構”時，教師可以將其實際講解內容與整個班級學生的實際學習情況與學習特點結合在一起，選擇出一些適合的微課資源，將一些學生感興趣的東西融入視頻中。像教師可以制作出“觀察玉米的種子結構”“觀察扁豆的種子結構”的微課視頻，每個視頻要控制在2～3分鐘，引導學生對微課視頻進行觀察，掌握種子的結構知識內容。通過對不同種子的觀察，學生能對種子的結構有一個清晰的認識與全面的掌握，這樣的教學內容也就變得更加深入，這樣學生的學習效率也能提高。在整個過程中，微視頻發揮著較大的作用，有關“種子的結構”知識變得十分簡化，便于學生對已有的知識構建出知識框架，提升學生的學習質量與學習效率，生物課堂教學也變得更加高效。

二、引導學生的生物學科思維

初中生物教學的知識點還是比較簡單的，只有少部分的知識有一定難度，教師則應當將初中生物中的一些難點知識進行全面分析與解剖，對于重點內容進行有效化講解，啟發與引導學生的生物學科知識。在微課程的基礎上教師可以開展小組合作式的教學方式，引導學生按照“異組同質、同組同質”的方式進行4到5人的組合，設立出學習小組，組長要負責小組內的主要學習活動。教師將指示學習目標派給學生，學生明確課堂學習目標與任務，開展有效的學習活動。教師采用提問與展示的形式，了解學生在小組合作式學習中的學習情況，且要及時引導學生跟著微視頻去發現問題、分析問題以及解決問題，啟發學生的生物學科思維。

比如，在“生物遺傳和變異”的學習中，教師可以提出幾個問題，組織學生通過小組合作的形式對微視頻進行觀看，共同探討教師的提問，試著找出問題的答案。在這個過程中，教師要對有關內容進行講解，向學生提問的問題難度可以逐漸提升，使得學生在整個學習過程中能不斷進行思考，充分考慮相關知識內容。像提問“遺傳基因是什么？”“遺傳基因會受到哪些因素的影響？”學生通過觀察微視頻，以及與其他學生的交流中，找出問題的答案，啟發了學生的生物學科思維，培養了學生解決問題的能力，在很大程度上改善了傳統生物學的教學效果。

三、注重教學總結與反思環節

教學總結與反思環節主要是對教學目標的完成情況、學生在課堂上的表現進行總結與考量。初中生物學微課程的開展受到多方面因素的影響，教學目標設定受到微課許多特點的限制，像傳統教學模式比較注重讓學生識記知識點內容，微課程則側重于引導學生對教學知識內容的挖掘與分析，在有限的教學時間中只能兼顧到一個重點，由此微課程教學目標的設定需要對教材內容進行充分考量與分析，注重對學生分析問題能力以及生物學思維能力的培養。要知道學生學習能力的培養并非一朝一夕就能實現的，這就需要教師做好日常教學的總結與反思，認真觀察學生在微課程中的反映與學習特點，分析好學生的學習情況，對不同的學習能力差異有一個了解，這樣才能在教學與反思環節做到心中有數，對教學目標的完成狀況有一個清晰的認識。

微課以及微課程在初中生物教學中的應用，激發學生對生物學的興趣，調動學生的學習積極性與主動性，使得生物教學活動能順利開展，也進一步提高生物學教學的有效性。

參考文獻：

[1]李萍.微課在初中生物“翻轉課堂”教學模式中的應用初探[J].科教文匯（中旬刊），2016（9）：107-108.

[2]楊軍.微課以及微課程在初中生物教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（13）：152-182.

注：課題名稱：微課在初中生物實驗教學中的實踐研究，課題批準號：GS[2017]GHB1583。

課題類別：2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題此論文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題的階段性成果。

作者簡介：王麗（1983.12—），女，漢族，甘肅白銀人，本科，二級教師；研究方向：生物教育教學。

編輯 李琴芳