初中數學課堂提問策略

魏國玉

摘 要：課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對于激活學生思維，提高學習效率具有積極作用。結合初中數學教學實踐，探討了在數學課堂中的提問策略和方法。

關鍵詞：初中數學；提問策略；課堂教學

課堂教學是師生之間的一種雙向交流活動，其中課堂提問是師生交流的主要形式。問題是思維的起點。通過提問，能夠引導學生積極思考，從而深入理解所學知識，形成深刻的印象。初中數學是一門思維性較強的學科，巧妙而合理的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而啟發(fā)學生積極思考，提高課堂效率。因此，初中數學教學應該充分考慮課程特點，精心設置課堂提問，通過積極引導學生思維，促進學生的學習主動性，不斷提高教學效率。

一、結合學生的興趣設問，激發(fā)學生思維活力

興趣是最好的老師。只有從學生興趣出發(fā)設計問題，課堂提問才能吸引學生的注意，從而激發(fā)學生的思維，啟迪學生的智慧，讓學生在強烈的求知欲望驅動下積極融入學習過程。首先，教師要善于提出一些新穎、有趣的問題，調動學生的學習興趣，使學生高度關注問題的答案，產生求知的欲望。其次，教師要善于結合學生的知識經驗和生活實際設問，通過營造一種直觀、形象的問題情景，引發(fā)學生的好奇心，讓學生主動展開思考。例如在學習“平面與平面垂直的判定定理”時，教師首先別開生面地提出話題：“教室門與地面是什么關系？”大家紛紛發(fā)表意見，有些預習過的同學提出是垂直關系，教師接著提問：“教室門打開的時候還與地面垂直嗎？為什么總是垂直？”這樣學生的思維就被調動起來，一個個都躍躍欲試，跟隨教師的引導，一步步融入課堂教學過程，從而提高了探討教學的效果。

二、結合重難點設問，加深學生理解

初中數學具有較強的邏輯性和抽象性，很多知識點學生理解起來具有一定的困難。為了突破這些知識難點，課堂中可以通過層層設問，尊重學生的認知規(guī)律，引導學生由淺入深地進行思考，進而逐步突破難點。在設計提問時，教師一方面要注重問題與知識點的緊密聯(lián)系，使學生能夠正確理解所學知識，在此基礎上能夠升華到理論認識，另一方面教師要注重問題的啟發(fā)性，能夠促使學生通過問題將知識轉化為數學技能和解題技巧，進而逐漸鞏固所學，提高效率。例如，在學習“圓周角定理”時，針對同一條弧上的圓周角與其所對應的圓心角之間的關系這一知識點，為了輔助學生理解，可首先向學生提問：在同一弧上的圓周角有幾個？可以分為幾種情況？然后，根據學生的回答畫出三種圖形，讓學生觀察圓周角與圓心角有什么關系？通過這樣一步步引導學生層層思考，最終得出正確結論。

三、聯(lián)系新舊知識點設問，訓練學生的思維

初中數學內容系統(tǒng)性很強，前后知識點具有緊密的聯(lián)系，因此教師要善于借助知識之間的邏輯結構，在教學中做到前后貫通，將新舊知識進行遷移，使學生認識知識之間的聯(lián)系，同時不斷溫故知新、化新為舊，形成知識網絡。而課堂提問不失為一座聯(lián)系和溝通新舊知識點的橋梁，通過精心設計問題，教師能夠引導學生由舊知識推出新知識，用數學學科的邏輯關系培養(yǎng)學生的思維能力。同時，教師還可以通過點撥，使學生在學習新知識時聯(lián)想到以前所學的知識，運用不同的知識點靈活解決問題，訓練學生的發(fā)散思維。例如，學習梯形中位線定理時教師先提問：“三角形中位線定理的內容是什么？”當學生回答三角形中位線定理后教師再問：“從三角形中位線定理中能得到什么啟迪？”在學生回答出中位線的性質后，教師繼續(xù)提問：“梯形的中位線又有什么性質呢？”這些問題通過知識間的類比與聯(lián)系，激發(fā)學生的聯(lián)想，訓練學生的發(fā)散思維能力。

四、面向全體學生設問，兼顧優(yōu)差生

課堂提問的目的在于激發(fā)學生的思維，調動學生積極性，促使學生融入探究學習過程。因此，課堂要充分考慮學生的整體接受能力，使大多數學生都能在課堂提問的過程中有所收獲。因此，課堂問題的設計要難度適中，使全班的學生都能積極參與思考，都能有回答的機會。一方面教師要依據學情，設計課堂問題，遵循由簡到繁、由易到難的順序，引導學生層層深入思考，不斷激發(fā)學生的思維；另一方面教師應注重營造和諧、融洽的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考。如果題目具有一定難度，學生一時回答不出來，教師要耐心啟發(fā)，通過循循善誘的引導，幫助學生找到思路。同時，教師要積極評價和反饋學生的回答，給予充分的肯定。對于回答正確的學生，應不吝贊美之詞，讓學生體驗到成功的喜悅和學習的樂趣；對于回答錯誤的學生，教師也要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，通過親切的語調和慈祥的目光進行鼓勵，通過進一步的啟發(fā)和引導，幫助他們形成正確的理解，從而不斷樹立學生的自信心，激勵他們積極思考、踴躍回答。

總之，課堂提問是啟迪學生思維、活躍課堂氣氛的有效手段。數學教師應該善于利用這一教學方式，通過合理的問題設計、有效的提問策略調動學生的學習興趣，引導學生積極思考，不斷提高數學教學效率。

參考文獻：

[1]曹海濤.淺談初中數學課堂的有效提問策略[J].數理化學習（教育理論版），2016（10）：37-38.

[2]梁平.初中數學課堂提問有效性及其策略的研究[D].廣西師范大學，2011.

編輯 郭小琴