提高合作學習的有效性微見

牛玲玲

摘 要：合作學習能夠啟迪教師改變原有的思維方式和方法，同時為學生提供一種寬松、自由的氛圍，在輕松的環境中，學生學習積極性得到提高，從而提高了課堂效率。為了增強學生合作學習的有效性，教師可以借助于微視頻等教學資源引導學生自主學習。在課堂教學中，教師再結合學生認知水平差異，對學生做有效分層，從而達到有效提高合作學習的效果。

關鍵詞：合作學習；微視頻；合理分層

《義務教育信息技術課程標準》指出，“分支結構初體驗”內容旨在培養學生的編程思維，提高學生的創新能力，能夠讓不同層次的學生理解雙分支結構程序的算法。學習完這節課，所有學生要達成下列幾個目標：（1）理解分支結構的含義。（2）能正確繪制程序的流程圖。（3）能夠正確編寫If語句代碼。（4）理解雙分支嵌套結構。結合教學目標，教師在開展“分支結構初體驗”這節課時，教師主要采用了翻轉課堂的方式。課前，教師采用微課視頻、學習任務單等教學資源，引導學生完成自主學習。課上教師又結合學生認知水平的差異，對學生做了合理分組，有效分層，引導學生完成分層任務，從而提高了學習的有效性。下面就來談談具體的做法：

一、錄制優質的微視頻

心理學家布魯納認為，學習的最好刺激乃是學生對學習的興趣。在教學中，吸引學生眼球，激發學生學習動機是教師的首要任務。因此，課前預習時，教師設計了畫面動感強兼具良好視聽效果的微視頻，視頻分了四個環節：（1）體驗抽獎游戲；（2）分析抽獎游戲；（3）解密抽獎游戲；（4）生活中的小游戲。視頻從有趣的生活情境出發，激發學生興趣，引起學生共鳴，導入環節引出抽獎游戲。在了解了抽獎規則之后，學生進入體驗抽獎游戲的環節，運行抽獎程序，通過親身體驗，學生能夠了解抽獎游戲出現了兩種結果，接著視頻引導學生對程序做深入的分析，引出利用流程圖描述抽獎程序的運行過程及其算法。緊接著用解密游戲環節，幫助學生熟悉If語句代碼的書寫格式，引導學生正確編寫“抽獎程序”代碼。最后，生活中的小游戲環節指出，學生要善于發現生活情境，引導學生利用所學知識編寫生活中的小程序，從而提升了學生能力。

二、劃分小組，明確責任

學生在小組內有明確的責任分工，并各行其職，是保證順利開展合作學習的先決條件。為了讓合作學習更有序，教師遵循“組內異質、組間同質”的原則劃分了小組，確立四人一組，根據學習成績差異情況，又給每個組員分配了角色，分別是a、b、c、d，其中每個組的a、b兩名同學又稱為高手，他們將共同負責完成“進階任務”，c、d兩名學生水平一般，負責完成“初級任務”。教師指派學習成績優秀，表現力、操作力強的a學生作為小組長。小組長要組織組員合作交流，指導組員完成課堂上的合作探究任務。教師還明確地指出小組成員要積極參與合作學習過程，所有組員都完成了小組內的任務，才能獲得適當的獎勵，給小組贏得相應的分數。

三、合理分層

《義務教育信息技術課程標準》指出，教學在面向全體學生的同時，還要關注學生的個體差異，促進每個學生的個性得到和諧發展。合作學習中，教師要關注個體，根據每個學生的發展認知情況合理分層，并設立分層任務才能確保每個學生得到均衡發展。

開展“分支結構初體驗”教學時，教師結合生活情境，創設了兩個等級的程序。A級程序是“優惠套餐”程序，這個程序涵蓋了If語句的嵌套知識點，If語句嵌套是If語句的延伸與拓展。“優惠套餐”程序屬于進階任務，每個組的a、b兩名學生去完成進階任務。通過完成此項合作任務，學生的視野得到開闊，編程思維和創新能力也得到提高。B級程序是“通行驗證”程序，作為初級任務分配給組內的c、d兩名學生。教師設計這個任務的目的是鞏固一般水平的學生對If語句代碼知識的理解。為了讓分層任務更明確，教師制定了課堂學習任務單，學生能夠清晰了然地明確自己的任務，課堂學習任務單如下：

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。這句話啟迪我們，在教學中，我們要善于運用合作學習，充分發揮它的功能和作用。今后工作中，我們要不斷探索和創新，勇于研究和反思，努力提高合作學習的有效性。

編輯 李琴芳