如何構建初中語文的高效課堂

朱素娟

摘 要：語文是我國院校的重要課程，也是母語基礎教育與人文素養培育的重要課程。課程開設之初，語文沒有得到準確定位與足夠重視，甚至被邊緣化，因而對語文教師完成語文教學任務、更好地進行語文教育造成阻礙。語文教育力求能夠引導當代學生主動追求理想，走向不同的人生道路與工作崗位。

關鍵詞：語文閱讀；互動探究；高效課堂

當今語文教學研究活動已經廣泛開展，越來越多的學者注重學生人文素養的提高，致力于通過一系列的教學研究活動不斷豐富并完善我國的母語教育。當代學生的年齡與心智水平都逐漸成熟，在教育過程中，學生的學習模式逐漸由認知型轉化為開放型，學生的學識、自身思想與人格也得到了進一步發展。另外，語文學科與其他學科有所區別，它不僅傳授理論知識，更能通過文學作品的文本分析傳遞價值觀念。

一、結合教材與教學內容，開展分析教學

中學語文文本閱讀教學內容大都是考試大綱中涉及的內容，少有拓展延伸。新課程標準下，語文教學應有補充教材、超越教科書的限制。中學語文教學是知識經驗的總結，教師通過間接經驗指導學生學習。中學語文教師將所學知識歸納總結，練習主要分為基礎訓練與能力提升，教師通過課后習題引導學生明確解題思路，發現并解決問題，通過反復練習，達到學以致用的目的。中學語文課堂通過講練結合，提高學生理解文本內涵的效率，教師選擇重點、難點，組織學生進行分析與討論，并做好歸納總結。

例如，對詩歌的閱讀鑒賞，題目要求學生分析詩中的意境及其表現手法與表達技巧，通過一定的形象描寫，展示意象與情境。教師往往引導學生面對此類題目即可運用情景交融的方式鑒賞詩歌，分析其表現手法。這種學習方式方便快捷，學生也能在較短時間內有質量地掌握語文學習方法，熟練答題技巧。

然而，凡事講求適度，過于注重練習易使語文文本閱讀教學陷入誤區。馮驥才的短篇小說集《俗世奇人》以20世紀初天津市井生活為素材，描寫生活在俗世中的各種奇異人士，其中小說結構典型、內涵深刻，故常被選入高中語文試卷小說閱讀模塊。以小說《酒婆》為例，《酒婆》記敘了主人公在“首善街”小酒家喝慣了摻水的假酒，每日似醉非醉，搖搖晃晃穿街而過，不曾有過危險；卻因偶然喝了真材實料的酒，酩酊大醉，橫沖直撞穿越馬路而遭遇車禍的故事。小說閱讀其中一題考查“首善街”命名的用意，教師在講評本題時強調學生分“內容”與“作用”兩個層次答題，答題方法不難掌握，而文本背后的深刻社會歷史內涵卻難以深刻理解。學生或許對酒婆的遭遇不以為然，極少數能意識到作者馮驥才幽默中略帶戲謔語氣背后的沉重。

二、避免程序化的教學方式

中學語文教師為夯實學生語文基礎知識與基本技能，按照既定順序推進每個階段的語文教學。在教學過程中重視理論知識，按照一定的教學程序進行教學，現階段大多中學語文教師檢驗語文學習是否合格的標準就是考試成績，有悖新課程標準下定量評價與定性評價相統一，以質性評價為主的理念。出于應試的要求，新課程背景下自主、合作、探究式的學習在中學語文教學中趨于形式，教師運用傳統的講授法與談話法傳播知識，結合課后習題進行知識鞏固。

三、作品分析

例如，戴望舒的詩歌《雨巷》，通過語音層面展示出強烈的音樂美，通過詞句的重疊與韻腳的規律反復與詩歌柔美的敘述，給人獨特的審美感受。《雨巷》中用的重復寫法，使得全詩能夠在內容上首尾呼應，重疊的詩句在詩中反復出現，也增強了全詩的柔美情感。中學語文教學中，學生謹記通過意象法賞析詩歌，卻并未深入地了解到應當秉持著一顆“窮追不舍”的好學之心探索自身對詩歌的真實感受。教材課后習題中提出“若該詩中最后一節的‘逢著替換為‘遇見，則作品效果如何”的問題，大部分同學都會作答“不能替換”，但未必能對其原因作出到位分析。出于繁雜的學習任務，對文學缺少興趣的學生往往只著眼于“背誦并默寫”的課后要求，卻無暇去體味“丁香”的高潔與美麗，也琢磨不透“油紙傘”的冷漠和凄清。

對詩歌的點睛之筆：“我在寂寥的雨巷彷徨，希望逢著一個丁香一樣顏色的姑娘”，受認知水平發展與中學階段淺嘗輒止的教學方法的限制，學生至多得到“本句給人一種凄涼、孤寂、迷茫的詩意感，這種詩意的朦朧與神秘，詮釋著詩人對丁香女郎的向往，這既是一種雨季的環境描寫，也是一種心靈的蕭瑟”的感受。

語文課程也承擔著引導學生與當代社會逐步接軌，更快地提高自身思想，更好地學會自我表達，同時提升對待事物鑒賞能力的責任。總而言之，中學語文課程應當培養學生的語言理解運用能力并使學生能夠將該能力遷移到日常生活中，從而更好地適應社會。

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編輯 謝尾合