語文教學中學生創造性思維能力的培養

魏明泉

摘 要：語文課堂是培養學生創造性思維的一個重要渠道，通過語文課堂讓學生多學多問，培養學生的求異意識，能讓他們的思維在學習時更加獨特，從而養成創造性思維。創造性思維是指學生在學習中通過不同的思考方式進行問題的思考與學習，為學習提供新的思路，不僅能讓學習變得更加簡單輕松，還能讓學生把學到的知識內化為自己的能力。初中生在學習時最不缺的就是創造性思維，但往往由于教師對學生的限制，導致學生在學習時思維方式被僵化，不敢有新的思維，只能一步步按照教師的進度來思考。這種教學方式不利于培養學生的創造性思維。主要講述語文教學中學生創造性思維能力的培養。

關鍵詞：初中語文；創造性思維；培養；方法

一、初中生在語文學習中創造性思維能力欠缺

培養學生創造性思維能力的方法多種多樣，在初中語文課堂上很少有人有這種意識。由于初中生不主動學習知識，因此，教師在教學時都是事先備好課，按照自己的節奏對學生進行教導，這樣的教導方式能讓學生在周密的計劃中學到部分知識，但是學生的學習效率很低，思維受到限制，久而久之，在思考問題時只會按照教師給出的模板進行。這篇文章有什么特點，運用了什么修辭手法，從中表達出作者的什么感情等等，把學生的思維都框在一個小世界里，讓學生無法發揮自己的長處，形成創造性思維。所以初中語文教師要在教學時注意自己的教學方式，即使學生難管理，不愛上課，但是教師也不能因此就牢牢綁住學生，這樣反而會適得其反。通過適當的教學方式能讓學生在語文課堂有良好的表現，語文本身不是很難，如果能配合以正確的教學方式，學生的創造性思維能力自然就會被培養起來。

二、在初中語文學習中如何培養學生的創造性思維能力

（一）營造自由和諧的課堂氛圍

課堂氛圍是學生學習知識的一個大環境，在學校中，初中生的學習態度和學習狀態都和課堂氛圍息息相關，在好的課堂氛圍中，學生會有更加積極地思考問題的想法，但如果課堂氛圍十分差，那學生的消極情緒就會一個傳染給另一個，讓課堂很難進行，在初中語文課堂中，教師不注重課堂氛圍的營造，使用填鴨式的教學讓學生被迫接受知識，教師講的全部學生只能聽進去三十分之一，這樣的教學根本沒有任何意義可言，還會讓學生無法表達自己的想法。所以教師在教學時，要在課堂氛圍方面下功夫，讓學生進行自由的思考和發言，通過茶會式的討論方式讓學生互相交流想法，讓學生除了自己的想法還能接納和思考別人的想法。

比如，在學習《愚公移山》一文時，傳統的想法都是在贊頌愚公不輕言放棄的精神，如果教師能讓學生自由討論，學生就能有不同的觀點，比如，愚公移山本就是天方夜譚，與是否堅持無關、愚公移山是愚智等等，為課文打開新的討論思路，讓學生對文章的理解更加透徹，這樣的教學方式能在很大程度上讓學生的創造性思維得到體現，也能讓學生對學習語文有更大的興趣，因此，自由和諧的課堂氛圍能為學生的創造性思維提供一個空間，讓他們的價值有所體現。

（二）鼓勵學生多提問，培養學生的創造性思維

在課堂的大部分時間中，都是教師向學生提問，比如“這段話表現出了作者的什么品質”“通過這兩個字的運用你能看出作者是什么樣的人”等等，讓學生通過一兩句話分析人物這是很困難的，學生只能通過參考書或者教師之前講過的作者的特征以及整篇文章所傳達出來的思想胡亂說一通，自己也不知道為什么，這種情況下即使學生說出了正確答案，那也是在教師固有思維的引導下說出來的，自己沒有任何獨立的觀點和思維，這樣學生的創造性思維培養不起來也不足為奇，教師可以告訴學生在自己的課堂上隨時進行提問，不管什么問題教師和其他學生都會回答，在學生看來這是一個“為難”教師的大好時機，因此會積極貫徹這一想法。

比如，在學習文章《海燕》時，在教師讓學生朗誦完成以后，學生會有一些疑問，比如“為什么文中的海燕面對暴風雨的態度能表達作者的態度呢？”教師就能回答說本篇文章用的是象征手法，然后學生又會問：“高爾基為什么會寫出這篇文章？”教師就可以說作者在創作時正值俄國十月革命爆發，作者通過還要面對暴風雨來臨前的態度表達自己的態度，學生可能會有更多不切實際的提問，教師要鼓勵學生多提問，就算有的問題跟課文沒有任何聯系，也能讓學生的思維更加開闊，對培養學生的創造性思維有很大的幫助。

總之，在語文課堂中培養創造性思維對學生學習語文有很大的幫助，這種思維能貫穿學生的整個學習生涯，不管是什么學科，在哪個年級，只要有創造性思維，學生就能化繁為簡地學到很多知識，同時也符合社會對于人才的全新的要求，讓學生的發展和未來因為創造性思維更加順利。

參考文獻：

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編輯 李琴芳